演示实验教学

演示实验教学

演示实验在中学物理教学实验中：占比重大、学生欢迎。展示教学艺术，化枯燥为生动，化抽象为具体。形式灵活，功能多样。

适应于：引入课、巩固、复习、习题课等

一、演示实验的特点：以教师为主要操作者的表演示范实验。

二、演示实验的目的：在于辅助教学，创造一个合适的物理情景，有利于学生学习，培养观察能力。关键在对学生的观察进行指导。

三、演示实验的作用：

1、引入课题，激发学生的求知欲望。

教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，它们能够有效地激发学生的求知欲望。例如，教师在讲授大气压强之前，做如下演示实验：找一个口径比鸡蛋稍小的广口瓶，然后把浸过酒精的棉花点燃，放入广口瓶中，待棉花在瓶中燃烧1-2分钟后将煮熟的剥了壳的鸡蛋置于瓶口，引导学生注意观察鸡蛋位置的变化，分析讨论得出大气压强的存在。这样学生在新奇有趣的体验中获取了新知，这正是演示实验在物理教学中无可替代的重要作用。

2、提供必要的感情素材，帮助学生建立概念和认识规律。

教师常用演示实验，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确

的概念，认识规律奠定基础。例如，在讲授惯性时，教师可做如下的演示实验：在一个广口瓶上放一张硬纸板，然后在硬纸板上放一枚鸡蛋，快速抽去硬纸板后，引导学生注意观察鸡蛋的运动情况，并向学生提问，引导学生讨论交流并分析得出惯性的概念，学生在惊讶的发现中建立了正确认识。

3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识。

4、提供示范，为学生训练实验技能创造条件。

总之，演示实验是物理实验教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。成功的演示实验，常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得良好的教学效果。

四、演示实验教学的基本要求

1、要有明确的目的

(1)引入课题----新颖、趣味

(2)提供感性认识----表象

(3)介绍操作方法----示范规范

不同的环节、不同的目的、不同要求、内容不同，不能追求形式，看有无必要演示。演示什么，让学生看什么，怎样演示，都要讲清楚，有明确的针对性。

2、确保成功

(1)掌握实验原理

(2)熟悉仪器的性能

(3)课前试做

(4)掌握成功的关键要素

(5)要正确对待失败（①承认失败 ②找失败的原因 ③改进实验）

3、简易方便

(1)操作简单

(2)结构简单

(3)解释推理简单

4、现象清楚---明显直观

(1)微小形变的放大---光放大

(2)机械放大

(3)实物投影仪放大

5、指导学生观察----要有启发性（观察指导有两层含义：①吸引学生注意观察；②教给观察方法，告诉学生往哪看，看什么。演示实验要能提供丰富的感性材料，变抽象为形象，变隐蔽为直观，以激发兴趣——这就是启发。）

(1) 明确的观察目的，做好观察的思想准备（要让学生观察什么）。

演示实验是给学生全体看的。因此，要先介绍仪器，说明用途，目的，让全体学生有思想准备。常见的毛病是教师在实验中草率，毛手毛脚的，不顾学生。使得做完实验，学生还不知是为什么要做这个实验，关键看什么现象

(2)引导学生观察（重点、顺序、方法）

演示实验目的通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。

① 突出观察重点，排除无关因素的干扰。

②从整体到局部，再从局部到整体，培养观察思路。

③纵横对比，把握事物的特征。

总之，教师在演示教学中，一定要注意使学生的观察和思维活动紧密结合起来。用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，使学生逐步认识物理概念、规律，逐步发展观察和思维能力。

加强演示实验的教学

一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解，演示实验有其它教学手段不可替代的作用，应当引起物理教学工作者的高度重视。

一、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。

初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如：我在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。

从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远。科学研究表明：语言信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000，即头脑储存语言信

息的能力。有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上“你曾看一眼的功夫”。原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结构，而后者是依次性的链状结构。所以，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆。

物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学发展的历史，就是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。

二、演示实验的重要作用

演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。

有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。

学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这基础上更好理解运动和力的关系。试想如果没有实验，教学将变得多么困难。

三、本人在实验教学中，注意并做了以下几个方面的工作：

1、上课前作好充分准备，注意实验的细节问题，以免出现意想不到的失误，以确保实验成功，提高课堂效率。

2、自制仪器，简便易行。教学中自制简易仪器进行实验，往往会取得良好的教学效果。例：在讲《二力平衡》一节中，我自制了一个正方形硬纸片，如图1放置，以硬纸片为研究对象，说明硬纸片处于静止状态时，F1、F2是平衡力。然后由实验研究二力平衡的四个条件。对于两个力在同一直线上和作用在同一物体上这两个条件初中学生掌握不好，对此我对实验做了如下处理：转动硬纸片，保持F1、F2大小相等、方向相反、在同一物体上但不在同一直线上，松手后硬纸片不平衡而发生转动；硬纸片静止后，用剪刀沿对角线剪开硬纸片，纸片不再平衡，钩码掉到了地上。学生在笑声中自然理解了两个力要达到平衡，必须是在同一物体上。

3、注意实验的可视性。演示实验必须让全班同学都能观察清楚，所以必须注意实验的可视性，例如：在电学实验中，把各元件固定在插孔式演示板上，挂起来进行实验演示，增强实验的可视性。在“光的折射”教学中的演示，我是这样做的：用一张白纸糊在一个玻璃瓶外，用小刀在纸上竖直切一条小缝，再用手电筒垂直小缝照射，在玻璃瓶的另一面会出现一条亮光，并用笔做上记号，然后向瓶内倒水，观察到亮光向一边偏移许多。学生通过观察实验，并对实验产生极大的兴趣，从而培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

4、注意实验的整体效应。例：在《功的原理》一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实

验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。