普罗米修斯教学设计及说课稿

《普罗米修斯》教学设计

一、 导入

师：同学们，通过之前课内外的阅读，老师想问问大家，你们都读过哪些神话呀？（板书：神话）我们一起来交流交流。

生1：我读过女娲补天。

师：这是一篇中国神话，谁还想说说？

生2：我读过后羿射日。

师：这也是一篇中国神话，你说。

生3：我读过金羊毛的故事。

师：这是一篇古希腊神话。同学们，你们的阅读量可真丰富，那大家读了这么多的神话故事，谁能用自己的话说说，神话故事有什么特点吗？

生1：都是编的，不是真的，人们想象的。

师：是虚构的。

生2：里面的人物都有法力。

师：这是你对神话的理解，正如你们理解的那样，在远古时代，人们无法对大自然的现象进行合理的解释，比如风雨雷电甚至是生老病死，他们通过想象创造了一些故事，来解释这些大自然的现象，并且通过想象赋予故事中的人物一些神奇的魔力，于是神话便诞生了。

今天这节课我们再来学习一篇古希腊神话，去认识一位英雄，请大家认真看老师写下他的名字。（板书课题）请大家齐读课题，起！

生齐读

师：这位英雄的名字比较长，请大家再次齐读，这次要读通顺，读连贯。31，起！

生齐读

师：课前同学们已经预习了课文，有一些生词我们需要把它读准，请大家看大屏幕，自己先练习读一读，尤其要读准红色字的读音，开始吧！

生自由读

师：谁愿意领着大家来读一读？请你来读，其他同学，如果他读对了，跟读一遍，开始！

生领读

师：声音既洪亮读得又准确，请坐，我们来看最后两组词语，首先看看前一个，这个字是几声？

生：二声

师：谁再来领着大家读一读？请你来读。

生读“惩罚”

师：大家再看这组词语，这个字的声母是？

生：“X”

师：谁来领着大家读一读？

生读“膝盖”

师：同学们，这篇课文中，除了普罗米修斯，还有许多神话人物，大家回忆一下，你还记得有谁吗？

生：太阳神阿波罗。

师：（拿卡片）让我们一起来读读他的名字。起！

生齐读阿波罗

师：还有吗？

生：宙斯。

师：（拿卡片）一起来读读他的名字，起！

生：宙斯

师：还有吗？

生：赫拉克勒斯

师：（出示卡片）同学们，这位神和普罗米修斯的名字一样长，我们把它读连贯读通顺。来，赫拉克勒斯！

生跟读

师：同学们，在古希腊神话中，每一位神都有一定的身份和地位，接下来，让我们一起去了解了解。请大家把书打到151页，自由放声地朗读资料袋里的内容。

生自由读

师：谁来给大家读一读？

生读

师：老师要考考大家的记忆力，看看大家积累得怎么样，请同学们坐好，老师来说神的名字，你们举手来回答他们的身份，要保持安静，注意听！阿波罗！

生：太阳神！

师：请你把话说完整。

生：阿波罗是太阳神！

师：宙斯

生：宙斯是众神之王

师：大力神

生：大力神是赫拉克勒斯

师：谁知道普罗米修斯是什么神？

生：提坦神

师：看来你对课文做了充分的预习，老师也给大家准备了一段关于普罗米修斯的资料，我们一起来看一看（出示资料）

生看

师：通过资料我们了解到，在古希腊神话中，普罗米修斯与我们人类的关系最为密切，他不仅是我们人类的缔造者，还教给了我们许多生存技能。这节课，我们就跟随着作者去了解这位伟大的人物，我请几位同学读一下课文，看看同学们的预习情况，其他同学边听边思考：结合着课文内容想一想，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？

生开火车读文，师相机纠正

师：现在谁能结合课文内容说说，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？

生1：勇敢，因为他明知道有生命危险还为人类拿火种。

师：看来普罗米修斯的勇敢给你留下了深刻的印象，你能把勇敢这个词写到黑板上吗？

生书写，师注意纠正！

师：谁再来说说普罗米修斯给你留下的印象？

生：无私奉献，因为

师：是呀，这种无私的精神让我们由衷的敬佩，就让我们走进字里行间，去感受他这优秀的品质，请你默读课文的第1、2自然段，想一想，你从这两个自然段中的哪些句子中能够感受到普罗米修斯的勇敢，用横线把它划下来，开始吧！

生默读，勾画。

师：谁来读一读你画的句子？

生读：“就在这时候……”

师：请坐，谁也划了这句话？

生举手

师：都划了这句话，让我们一起来读读这句话，就在这时候，起！

生齐读

师：谁来谈一谈你此时的感受？

生谈

师：带着你的感受再来读读这段话。

生读

师：当普罗米修斯看到人类在没有火的世界里生活的时候，他的内心同样遭受着煎熬和痛苦，这位人类的缔造者（师把“决心冒着生命危险”变红）决心冒着生命危险为人类盗取火种，谁再来读读这句话？

生读

师：正是没有火的悲惨情景，才激发了普罗米修斯盗取火种的决心和行为，那么，人类在没有火的世界里是怎样生存的呢？（出示文字）自己来读一读这段话。

生读

师：谁来给大家读一读？

生读

师：同学们，你们知道吗？人类没有火，只能吃生的东西，尤其是打回来的猎物，他们只能是连毛带血的生吃下去，有一个词可以形容人类当时悲惨的生活，你们知道吗？

生：茹毛饮血

师：（板书“茹毛饮血”）漫漫地长夜，笼罩着大地，由于人们长期过着茹毛饮血的生活，致使无情的病魔折磨着人们，人们是叫天天不灵，叫地地不应，剩下的只有绝望和无助，谁再来读读这句话？

生读

师：在你的朗读中，我们仿佛看到了人们悲惨的生活。同学们，是谁让漫漫黑夜跳跃希望的火苗，又是谁让荒蛮时代沐浴着文明的曙光，一起告诉我，是谁？

生：普罗米修斯

师：是的，是普罗米修斯，当他看到人类这枚悲惨的生活，他的心都碎了，让我们怀着崇敬的心情再次一起读一读第一自然段。

生齐读

师：同学们，我们继续交流，第2自然段中，你还能从哪些句子中能够感受到普罗米修斯的勇敢？

生：有一天……

师：出示（有一天……）

师：当普罗米修斯决定为人类献身之后，他没有丝毫犹豫，而是抓住了这千载难逢的机会，用他的行动实现了他向人类许下的诺言，谁再来读读这段话？

生读

师：正是普罗米修斯带来的一颗火星，从此改变了人类的生活。（出示：自从有了火……）自己读读这段话。

生自由读

师：谁来给大家读一读？

生读

师：有了火之后，人们的生活变得安全了、温暖了，一家人团聚在火堆旁，烧熟食物，驱寒取暖（板书），他们是多么幸福啊!谁再来读读这句话？

生读

师：同学们，人类有了火，仅仅是用来烧熟食物，驱寒取暖，驱赶野兽吗？

生：不是

师：你是从哪看出来的？

生：省略号

师：就让我们看着这个省略号，联系你的生活实际（板书）展开想象，自从有了火，人类的生活还发生了哪些变化？同桌之间可以互相说一说

生交流

师：谁来说一说，自从有了火，人们

生：可以在火光下读书，写字

师：你联系到了生活中的学习展开了想象，谁还想说？

生：自从有了火，人类在夜晚走路就不会被碰到，掉坑里。

师：你联系了生活的安全展开了想象，谁还想说说？

生：自从有了火，人类可以炼铁，制造各种工具

师：你关注到了生活中的生产方面展开的想象

总结丰富：同学们，我们看，当我们想象联系了生活后，想象变得更加丰富了，可以联系生活的方方面面。

课前，老师也阅读了大量关于普罗米修斯的故事，有这样一段文字深深吸引了老师，老师把它推荐给大家，先来自己读一读

生自由读

师：谁来给大家读一读，其他同学注意思考：这段文字在表达上有什么特点吗？

生读（字变色）

师：谁发现了，这段文字在表达上有什么特点？

生：老师我发现是排比句

师：你真善于发现，你是从哪看出来的？

生：自从有了火……

师：修辞手法除了排比，你还积累了哪些？

生：比喻、拟人、夸张等

师：你还发现了什么？

生：比喻

师：就请你读一读这个比喻句

生读

师：还有什么发现？

生：四字词语用的多

师：都有哪些四字词语啊？你能读一读吗？

生读

师：如果我们在说话写话的时候，能够关注自己的表达（板书）运用恰当的修辞和词语，就能让你的想象更加的生动（板书）。同学们，想不想让你的表达也很生动形象啊？

生：想！

师：就让我们联系生活，关注表达，展开自己的想象，请同学们自己再小声地说一说，人类有了火之后的生活还会怎样？可以用到这样的开头（出示：自从有了火，人类 ）

生小声地说

师：谁来说说？

生：自从有了火，人类就可以……

师：孩子，你联系了生活中的（ ）展开想象，很好！如果想象再丰富一些，用上恰

当的修辞，比如：自从有了火，人类可以怎样，自从有了火，人类还可以怎样，自从有了火，人类还可以怎样……并且再加上一些四字词语，这样你的想象就更加的丰富生动了，谁还想说说？

生：自从有了火，人类……

师：大家听到了吗？他联系了生活中的（ ），用到了（四字词语、修辞），展开了想象，真是既丰富又生动

同学们，接下来，就拿出你们的笔来吧，把你们想到的用笔写下来，一定要联系生活，关注表达。老师在这里给大家推荐了一些四字词语，你可以试着用一用，当然，如果你能用自己的词语那就更好了，开始吧！

生练写，师巡视

师：谁来读一读你写的？

生读，师随机点评

师：同学们，自从有了火，人类过上了这么幸福的生活，正是这样巨大的变化，才坚定了人类盗取火种的信心和勇气，让我们带着敬佩之情，再来读一读课文的1、2自然段，我们这次同桌轮读，一个人读第1自然段，一个人读第2自然段，开始吧！

生读

师总结：自从有了火之后，人类的生活发生了巨大的变化，普罗米修斯才能不怕风吹

雨淋，才能忍受鹫鹰啄食，才能战胜被锁在高加索山上的恐惧，因为他一心想造福人类（板书），同学们，我们下节课继续学习！

《普罗米修斯》说课稿

各位老师：

大家好！今天，我执教的是人教版四年级语文下册第八组的一篇精读课文。第八组的主题是“故事长廊”，安排了古今中外的寓言，神话，民间故事，《普罗米修斯》 一篇古希腊的神话故事，在开始备这篇课文时，我的思路是非常清晰的，严格按照我们青山小学的教学指导思想进行备课。那就是：浓缩理解，加强积累，强化运用。有了这样的指导思想，说实话，感觉不像以前那样抓不到头绪，而是起到了一种事半功倍的效果。

首先，我说说浓缩理解。这节课我讲的是第一课时，重点处理的是课文的第1、2自然段。用的是一个大问题：普罗米修斯给你留下了怎样的印象？让学生去读文、去勾画和感受。并且让学生结合着课文内容去说普罗米修斯给大家留下的印象。其实之前的这一环节，并不是这样设计的。因为教参中对于这篇课文有一个非常明确的教学目标：学习把每部分连起来归纳课文的主要内容的方法。于是在第一次试讲时，我就试着去按教参做，但效果并不是太好，我们教研室的老师，学研组里的老师共同研究，把这一环节改成结合着课文内容来谈一谈普罗米修斯给你留下了怎样的印象。这样呢，既可以总结出普罗米修斯的品质，又可以达到概括课文内容的目的。因为孩子们是结合着课文内容谈的。

其次，我说说加强积累。这节课，我首先让学生回忆之前阅读过的神话，这其实是强化记忆的过程。在一个学生说出他读过的神话时，其他孩子也会听会记。这样也会起到一定的效果。然后是积累生字，尤其是“惩罚”和“膝盖”这两个词学生容易读错。容易把

“惩”读成三声，把“膝”读成“qī”。之前，还积累了神话是怎样产生的，它的起源，而且通过孩子自己对神话故事的理解来说说神话的特点，进而总结出神话最大的一个特点就是：想象。积累了想象这一写作手法之后，就为下一步的写奠定了基础。接下来积累的是古希腊神话中的人物，它的名字、身份和地位。通过阅读资料袋来认识它们，其实也起到了激发学生阅读兴趣的作用。当然，贯穿课堂始终的是朗读的积累。这节课，有指名读课文、自由读文、默读课文、同桌合作读文、齐读课文等多种读文形式。我也设计了一些导语或者过渡语，创设了一些情境，来引导学生去读。当然，这也是这节课我比较欠缺不足的地方，一会儿会谈到。

再次，我说说强化运用。这节课我设计了一个小练笔，围绕着神话的特点——想象，来进行训练。人类有了火之后，还会是什么样？来达到强化运用的目的。我主要指导了两个写想象的方法：联系生活和关注表达。联系生活让想象更加的丰富，关注表达让想象更加的具体生动。并且这节课我还立足文本，创设了一些情境让学生进行续写或补写。

这节课确实有很多不足的地方，比如刚才我提到的，在训练学生有感情读得这一环节，我创设的情境，引导语，感觉还是不到位，没有把学生的情感带到一定的高度，所以读的也不够深入，情感体会的也不够深入。

在备这节课时，也确实得到了教研室老师，还有我们学研组里的老师很大的帮助，给我提出了许多宝贵的意见和建议。

这节课还有很多不足之处，还望各位老师批评指正，我一定虚心接受，谢谢大家！