在古诗教学中渗透美育的做法

玉林市兴业县北市镇第一初级中学 李 柏

【关键词】古诗教学 美育渗透 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

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美育，又叫审美教育，是培养学生具备鉴赏美、感受美和创造美的教育。在初中古诗教学中渗透美育，能够促进学生德育和智育的发展，进而促进学生的全面发展。古诗是古人智慧的结晶，其审美对象包括自然美、艺术美、生活美等，蕴含着丰富的审美意蕴。下面笔者就如何在初中古诗教学中渗透美育谈谈自己的做法。

一、朗读，唤醒古诗的形象美

古诗的语言凝练精辟，讲究韵律，富有韵律美和音乐美，饱含了作者丰富、强烈、饱满的情感。由于古诗具有一定的韵律和节奏，读起来朗朗上口、抑扬顿挫、悦耳动听，因此，教师在教学古诗时要注重朗读，让学生通过朗读鉴赏古诗的形象美，如主人公形象、诗人形象、景物形象。

朗读古诗可以分三步进行。第一步，速读。在速读中感受古诗的格式美，扫除生字词的障碍，初步掌握古诗的内容和格式。第二步，慢读。通过慢读，读出诗歌的音乐美，可以结合古诗的注释一字一句地读，在熟悉古诗内容的基础上，把握古诗的节奏，指导学生在朗读时注意语气的变换、语速的快慢、情感的和谐、语调的高低等，为鉴赏古诗优美的意境奠定

基础。第三步，教师范读。教师通过范读，引导学生进入鉴赏古诗优美的意境。比如，在学习人教版语文八年级上册《望岳》这首诗时，首先，教师指导学生速度，通过速度让学生掌握古诗的平仄节奏，同时参照注释、借助工具书疏通诗句，理解古诗的含义；其次，通过慢读让学生掌握字词中语气的变换、音调的变化，体会作者对祖国大好河山的热爱之情以及不畏艰险、敢于攀登高峰的勇气；最后，教师范读，读出对这首诗的审美体验。

二、品字，感受古诗的画面美

诗人在写诗时非常讲究语言文字的锤炼，通过简洁凝练的字词表现古诗的意境。因此，在一首古诗中，有时一个字、一个词就能起到画龙点睛的效果，体现了绚丽多彩的画面美，教师在教学时应该教会学生品字析词，抓住关键字词体会古诗的画面美。

在品字析词时，教师要指导学生展开丰富的想象，将作者在古诗中描绘的声、光、色等在脑海里展现出来，领会作者在古诗中创设的意象。这样，原本单调的文字符号就会变成立体、形象、生动的画面。比如，在学习人教版语文七年级上册课文《山居秋螟》时，教师可以让学生细细品味“空山新雨后”的“空”字，它是全诗之眼，表达了作者远离尘世间的一切喧嚣，心灵回归宁静的情感。随后请学生展开想象，品味诗中“松、明月、石、清泉”等所构造出来的意象，以及作者所要表达的山村自然的宁静美。学生通过品味古诗中的字词，发挥合理的想象，能够领会古诗所要表达的雨后初晴山村宁静的旖旎风光，以及诗人寄情于田园山水而怡然自得的心境。

三、写作，感受古诗的创造美

古诗教学不仅要教会学生鉴赏美，还要教会学生创造美。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生鉴赏美，应该提高学生的文学修养，教会学生创造美，让学生以真

实的情感去感受世界的美”。因此，在教学古诗时，教师应该以诗歌作为范本，指导学生开展文学创作，提高审美能力。

在指导学生写作时，教师要采用灵活多样的方式激发学生的写作兴趣。比如，可以开展诗歌背诵比赛、个性化解读诗歌比赛、诗歌主题改写活动等，鼓励学生写作。改写是一种比较常见的古诗创作方法，学生在理解古诗主旨的基础上，融入自己的情感和体验开展个性化的创作，如将诗歌改写为小故事、散文等。通过改写，能够提高学生的语言表达能力，激发学生的审美想象力。比如，以上文提到的《山居秋螟》这首诗为例，教师可以将“乡村生活”作为开展主题创作活动的载体，让学生写一篇关于乡村生活的散文，或者写一篇关于这首诗的读后感等。在创作过程中，学生凭借自己的审美体验抒发了对这首诗的感受，有的学生将其改写成小故事，假设作者王维到了现代会怎样？有的学生将乡村生活和城市工业文明生活进行了比较。在细读品味古诗的基础上开展文学创作，能够提高学生感知古诗，精读文本的能力，体现了古诗美育对培养学生素质的促进作用。为了激励学生创作，教师要对学生的优秀作品进行适当地奖励，这样一来，学生收获的不仅是简单的分数，还有文学创作的成就感。

总之，古诗教学与美育渗透有着密切的联系，教师在古诗教学中要有针对性地培养学生的审美情趣，提升审美品位，实现古诗教学与美育渗透的有机结合。