网络课程与网络教学的研究与思考

网络课程与网络教学的研究与思考

孙洪峰

(中华女子学院山东分院,山东济南　250002)

　　〔摘要〕　开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择。网络教学给教学带来了许多新变化、新特点,因此我们必须针对网络教学的特点,调整现有的教学内容和特点,开发适合网络教学的网络课程,并且从网络课程的目标定位、内容选择与组织、主要实施环节等几个方面来思考网络课程的开发和编制,以适应信息时代对教育的要求。

〔关键词〕　网络课程;网络教学

〔中图分类号〕G42　〔文献标识码〕A　〔文章编号〕1008-6838(2008)03-0078-03ResearchandThoughtonNetworkSubjectandNetworkTeaching

SUNHong2feng

(Women’sAcademyatShandong,Jinan250002,China)

Abstract:Networkteachingisthenecessarychoicefacingwithinformationageanditbringsmanynewchangesandnewfeaturestoteaching,sowemustadjustthepresentteachingcontentsandfeaturesaccordingtonetworkteach2ing.Weshouldexploitnetworksubjectssuitablefornetworkteachingandthinkaboutitsexploitationanddesignfromthetargetlocation,contentchoosingandorganization,andimplementingprocedurestosatisfyfortherequire2mentsofinformationage.

Keywords:networksubject;networkteaching

　　一、网络课程的设计

1.网络课程的设计原则

(1)网络课程必须重视教学目标的编写,并以

学目标的认识,促进学生对学习重点的把握。

(3)网络课程不是教学资源库,要注意教学内

容是否太多,要注明链接与教学内容的关联度,或者给出建议阅读的等级。

(4)网络课程不应类似传统意义上的教材,而

明显方式呈现,使学生明确学习任务和目标。好的教学目标应该具有SMART(Specific、Measurable、A2chievable、Result-oriented、Timetable)特性,即具体

应该是教案和补充教材。纸质教材在网络课程的教学中同样关键。

(5)网络课程要设定严格的教学实施流程,加

的、可衡量的、能达到的、结果导向的、有时间控制的。

(2)网络课程必须重视例题和作业的设计,要

强对教学过程的监控和反馈,网上教学应该是受控的自主学习,而不是放任的自主学习。

反映教学目标,便于学生通过例题和作业调整对教

3收稿日期:2008-01-20

作者简介:孙洪峰,男,中华女子学院山东分院计算机系讲师。

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2008年第3期　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　中华女子学院山东分院学报□

(6)网络课程必须要充分利用网络的交流功

大招生。

(3)网络环境学生学习行为分析:分析考察网

能,有效地建构网上学习环境,促进网上学习社区的构建、网上同学关系的认同和同学间的协作。

2.网络课程的主要特点

(1)模拟仿真动画,多媒体表现力强。色彩鲜

络环境下学生学习的行为特点、素质要求,为网络课程的设计、网络学习环境的构建提供依据。

(4)网络学习环境:网络环境下的许多问题可

艳,播放流畅的FLASH动画,使课堂教学变得生动有趣,达到了直观、生动、形象、易懂的教学效果;短小精悍的动画,有助于教学难点、重点的突破,使得教学效率明显提高。

(2)开发技术先进,注重师生交流。网络课程

以通过构造良好的学习环境来解决,因此网络学习环境的组成和功能定义是需要探索和研究的。

(5)网络课程的教学设计模型:现在许多文章

都在讨论网络课程的设计原则,多从网页设计角度,加上些教学设计的基本原理,缺乏对网络课程不同于网站设计特点的讨论,对网络课程的教学模式、教学活动组织还有许多课题值得研究。

二、网络环境下网络教学的设计1.学习任务的设计(1)解决问题的设计:基于网络的研究性学习,

采用Powerpoint、Authorware和ASP动态网页制作技术,交互设计合理,智能性好;方便维护管理和更新升级;尤其是在线考试栏目,可以让学生随机读取试题库中的题目得到试卷,并进行在线测试,得到自己的考分。在线考试、电子考试与评析系统以准确、高速、网络化的信息技术为手段,解决了传统考试过程中的工作量大、周期长、反馈能力弱等几大缺陷,实现学科考试的自动化、科学化和对教学反馈信息的深度挖掘。

(3)教学设计精当,体现自主学习。课程精讲

采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式,选择与学生生活经验有关的问题,让学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题,提供解决问题的依据,引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动,养成属于他们自己的科学精神、科学态度,真正把握科学方法,形成科学的行为习惯。

(2)真实性任务的设计:基于网络的研究性学

突出重点,分散难点,教学线索明晰,注意知识的关联性、完整性、科学性和正确性,精心设计,认真归纳比较,深入浅出,学生易于接受。例题讲解重于讲解课后习题中的重难点,注意启发,促进思维,培养能力。模拟练习作业典型,题目、练习量适当,善于引导,学生核对答案后,答案可以跟随滚屏上下移动,方便学生对比分析。

3.网络课程的主要环节

习,提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能,有助于学习者用“真实”的方式应用知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的,这也是维持学习动机的非常重要的因素。

2.学习组织形式的设计

通过对网络课程的实施,以及对实施过程的分析,笔者认为网络课程应具备以下环节:

(1)网络课程开发工具:提供能为普通教师所

使用的,简单易操作的网络课程开发工具。由于网络课程更接近于教案,所以网络课程开发工具的部分功能类似于备课系统,应该支持网上各种资源数据的收集、加工和整理。

(2)网上自动答疑系统:提供多种手段完成智

学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种,其中小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习,其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息

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能答疑功能,减轻对专业答疑人士的需求,真正扩

□教学研究　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　总第80期

和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比,协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。

合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成,每组3～6人。各合作小组在选择研究问题时,完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复,其成果丰富多样,经交流展示,将拓宽学生的视野。在研究问题的过程中,各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段,合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见,或对别人的成果提出建议,通过小组间的相互启发、交流补充,各抒己见,使每个小组的成果更完善。小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制,将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

3.教师指导策略的设计

织、传递学习资源方面的指导作用特别重要,教师由传统教学中的“讲台上的传授者”转变为网络知识海洋中的“导航者”。

(2)为了使指导更有效,教师应在可能的条件

下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律,自己去纠正错误或补充片面的认识。

(3)加强“异步”指导。在这里的“异步”指导

是指教师对各个研究小组进行的个别指导。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地实现,也可以通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教,也可以得到教师的即时讲解。

三、结束语

我国的网络教育正处于起步阶段。随着人们观念的更新,网上学习是逐步自我充实、提高自身素质的必要途径。然而,网络教学作为我国教育改革与发展的新生事物,能否取得成就最终还将取决于其教学质量和教学水平。网络教学的教学质量是否具有发展潜力,关键在于教学设计者能否克服教学中存在的种种问题,进而改进教学质量。教学机构在实施网络教学计划时应该根据学校的自身能力和专业特色,努力营造上佳的教学环境,并坚持质量第一的原则,从网络基础设施、教学资源、师资培训、教学管理制度等环节入手,确保在充分调动学生积极性的前提下产生最好的教学效果。

以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。学生在自主学习的过程中,通常要求学习者自己决定解决问题的策略,而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识,作出适当的决策。

(1)由于学习资源的极大丰富,教师在筛选、组

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