朱春华 杨在栋
——昆明学院 2009级物理学专业1班
摘要：在物理实验教学中，建立一个有效的评价标准系统可以充分的调动教师和
学生教与学的主动性和积极性，有利于培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。本文分别对初中、高中、大学提出有效的评价方式和标准。 关键词：物理实验；评价方法；评价标准；初中；高中；大学
1．引言
处于孩提时的我们总会问：太阳为什么总是东升西落？为什么夏天下雨，而冬天下雪？彩虹是什么？星星为什么会眨眼…….，那时候的我们并不理解什么叫物理，但对自然的疑问一直陪伴着我们长大。直至小学，接触了《自然》，总算找到了部分疑问的答案。随至初中，高中，我们便真正的走进了物理的大门。在课堂上我们认识了：创立“日心说”的哥白尼；近代科学之父伽利略；力学之父牛顿；电磁场理论的奠基者法拉第；原子核之父卢瑟福；发现X射线的伦琴…….，他们昭示着在过去的岁月里物理科学的辉煌！他们推动了物理前进的脚步，在这期间，他们除了拥有雄厚的理论基础，更在于他们用实验去证明了真理。
两千多年前，古希腊有个名叫亚里士多德的哲学家曾经讲过：“物理越重，下落越快。”当时在欧洲人的心目中，除了上帝只有亚里士多德的话绝对正确。因此，直到16世纪后期，从未有人怀疑过这个结论。终于在16世纪末，意大利比萨大学年轻的数学讲师伽利略通过实验证明——不同重量的物体下落的快慢是相同的。伽利略的实验推翻了统治欧洲长达两千年的亚里士多德的学说。在那个时代，伽利略的实验让物理学科的脚步又踏出了一步。
在物理的世界，除了理论的基础，便是实验的验证。物理科学过程包括发现问题、猜想、实验、验证，最后得出结论。所以，在物理科学上，实验是至关重要的，它即承接了对问题的猜想，对结论提供依据。而对于物理教师而言，如何对学生所
作实验进行评价是至关重要的环节。
2．典型的物理实验教学模式
物理实验的教学有两种方式：其一是，教师直接在讲台上进行演示，学生在下面观看；其二是，学生自己动手感受实验，老师处于引导的角色。 2.1 演示实验
演示实验的目的在于引出新课，让学生对新的，抽象的课题有了直观的印象，比如：力的合成与分解，摩擦起电等等。老师会在课堂上演示出明显的实验现象，并对该实验要注意的进行讲解，并对实验现象进行解释。 例：托盘天平的使用
老师在课堂上进行演示，开门见山的告诉学生托盘天平是用来测物体质量的。并让学生先观察托盘天平的结构：托盘、砝码、镊子、螺母、指针、游码。同时还讲解它们各自的任务：托盘是乘物，砝码、游码是测重量，镊子是用来取砝码，螺母、指针是调平，这让学生直观的理解什么是托盘天平。并强调测量前要注重托盘天平的量程：由砝码的总质量数和游码的数值构成。超过量程则不可用托盘天平进行测量。在讲台上，老师全过程的演示托盘天平的调平，演示的同时再次说明各部分结构的作用。称量物体是强调托盘是“左物右码”，砝码、游码必须拿镊子才可以操作。称量后的重量为砝码的质量+游码指示的刻度值。
在这堂演示实验课是否成功，取决于学生的理解和接受程度。如果学生能在课后自己动手调平天平，并对称取的物品准确读数，或是对课后的练习能进行解答，那么这堂课便是成功的。 2.2 实际操作实验
学生自己动手更利于对实验的理解，在实验中会出现各式各样的问题，通过老师的引导更能让学生感受物理实验的精彩。也同时提起学生对物理的兴趣。 在这里，老师最重要的是引导学生做出实验现象，并对实验过程中出现的问题进行讨论。
例：验证力的平行四边形定则
在实验之前，老师会要求学生做好预习，并写出预习报告。进入实验室后，学生在自己的实验桌前先熟悉实验器材：弹簧秤、橡皮条、细绳、刻度尺、图钉、
方木板、白纸、三角尺，比对书中的实验图，知道各实验器材的作用。随后按照实验步骤进行实验。老师同时提醒学生要注意弹簧称的初始状态以及读数的要求。并要求学生对同样的角度做两次实验，以求减少误差。
在这堂实验课中，重要的是学生的动手能力以及综合能力。如果学生能够完成实验并能由实验结果总结出结论，那么这堂物理实验课便是成功的。
3． 物理实验的评价方法
物理是一门以实验验证结论的学科。毛泽东曾说：通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。而物理实验在物理学科中就是实践。我们的先辈通过物理实验而证实了存在大气压强，分子在永不停息的运动，磁能生电„„爱迪生先后实验了1600多种材料发明了白炽灯，莱特兄弟经过8年的改进和试验终于制成了飞机，焦耳做了400多次实验测出了功和热量之间的数量关系„„这一个又一个的例子都说明物理实验在物理学科中重要性。因此我们的物理教学必须重视物理实验，那么物理实验的对与否，成功与否就与物理实验中的评价方法和标准有所关联。物理实验验证了真理，物理实验的评价方法和标准支撑起了物理实验。
在教学中，只要接触到物理，物理实验便如影随形，而每个阶段的实验的含义也有所区别：初中，实验重演示；高中，实验是演示与学生动手相结合；大学，实验重在学生动手。
3.1 初中物理实验的评价方法
在初中，物理实验基本均是老师进行演示，学生动手做些简单的实验。所以在初中物理实验的评价方法主要是针对老师进行演示实验时而言。有以下几种： （1）实验有明显的现象：比如密度的大小演示：一杯水，水里有一木塞沉于低，老师往水里加盐，学生能看到木塞在缓缓上升至液面。看了明显的实验现象，学生也就有了形象记忆，而且记得清晰。
（2）实验的过程：例测量不规则物体的体积：一量筒盛有水，一块石头，老师在石头上系一细绳，拉住细绳将石头放入水中，读取量筒数值的变化，最后进行计算。在这个实验中，评价的方法在于实验过程中：量筒的正确读数，水上升的原因；老师在做实验的同时加以讲解，学生边听边看变抽象为形象。
（1）与（2）的区别在于（1）只需要注重实验结果，实验过程老师可以不用解说，（1）的实验结果完全是靠眼来观看，直观、形象；而（2）注重的是实验过程，在教学中，老师需要详细的说明各个环节，最后的结果是通过演算，对过程的总结而得出，并不如（1）一样直观看出。
（3）既要感受实验过程又要观察结果：例电路的连接：老师连接电路时强调电压表，电流表的连接方式，开关必须断开等等，连接完毕，学生得观察到闭合开关后，小灯泡亮。
（3）是（1）和（2）的结合，在初中的演示实验中利用（3）多在于引出新课，证明结论，而（2）大多用于探讨和巩固知识的应用，（1）大部分用于讲习题或是证明理论。
初中的学生动手实验在于学生的参与，只要他们能参与实验，提出问题，设计小实验进行论证便可。老师利用实验引导学生运用所学的知识解释生活中的现象：不倒翁为何不倒；石块沉于水底，军舰却飘与水面；月食的形成等等。这样，物理便为与生活息息相关的学科，而不再苦涩难懂。 3.2 高中物理实验的评价方法
高中的物理较初中的为更进一步，实验需要老师和学生的一起完成，既有演示实验，也有学生实验。老师利用演示实验引出新课，学生实验在于证实已有的结论，使学生对物理现象获得具体、明确的认识，了解概念和规律是怎样在实验的基础上得出的，从而加深对概念和规律的理解。 3.2.1 演示实验
高中物理演示实验主要包括以下三种方式。
第一，用做题的方式进行评价：如游标卡尺的读数。演示实验的成功与否反映在学生对题的解答上。
第二，学生能将三维立体变为二维图示的方式进行评价：如牛顿第二定律。老师演示实验的同时，将简化的图画于黑板上，如下图：（图要标注，并表述清楚。我认为该图可以不要。）
学生即直观的了解了实验过程，又对将三维立体转换为二维图示有了形象的记忆。老师根据实验的图示逐步引导学生对今后遇见的力学题目做出图示，将繁琐的题目转化为一目了然的二维图示。
第三，课堂互动：这一般是用于对简单的定律而言，证明牛顿第三定律时，先让学生坐着推桌子，学生会感觉桌子也在推他们，这是便引出了力是物体间的相互作用，随后演示实验，得出牛顿第三定律。在这里，学生的参与可以活跃气氛，也能调动他们的求知欲。
在高中演示实验中，第一和第三方式的评价是快速和直观的，而第二种方式是需要长时间的积累。 3.2.2 学生实验
高中的学生实验主要有三部分组成：验证定律或已有的结论；练习使用各种仪器；研究实验。在这三部分中，验证实验占大部分，其后是练习使用仪器实验，研究实验所占比重最小。所以对高中学生实验的评价主要是针对验证实验的,包括以下几个步骤。
对仪器了解程度：学生在实验台上，首先是熟悉实验仪器，通过预习，能熟练
的说出实验仪器各部分的作用。如验证动量守恒定律的实验装置。
实验过程中的耐心；高中实验并不难以操做，只是繁琐的一遍又一遍的重复实验，其间或许只是改变一个量，其余的操作一至，这就需要学生的耐心，能将实验坚持做完。如用单摆测定重力加速度。
能自行设计表格记录数据：学生通过对实验的预习，做出一个大致的表格，然后实验进行时对表格进行修改，以方便填写数据和得出结论。如验证机械能守恒定律。
能正确连接电路：如描绘小灯泡的伏安特性曲线。
通过操作，对实验仪器的各部分或按钮有明确的认识：这主要是用于评价练习使用仪器实验，如练习实验示波器。
实验结论：学生能通过实验中的数据，现象总结出最后的结论。
高中的物理实验，演示实验能提起学生学习物理的兴趣，而学生实验增强学生动手能力，通过实验的验证，便可将抽象变得形象。而物理枯燥，难懂的问题迎刃而解。
3.3 大学物理实验评价方法
大学物理实验侧重是学生动手能力和设计理念。在大学，实验的设备更加齐全，而且实验的时间有所增加，在实验过程中遇见问题基本是需要学生自行解决，老师只是引导。大学的物理实验不再是单纯的验证已有的结论或是会使用仪器，而是需要学生自主设计实验，发现现象，得出结论，主要包括以下五个步骤。 第一步，学生能自己比较说明书弄懂仪器装置：大学的仪器大部分都是初高中未接触过的，这就需要学生自己去专研。而且仪器相对先进，学生必须能比对说明书熟悉各个按钮的功能，能在实验中熟练运用。
第二步，学生能自主完成实验过程：在仪器的说明书上，会有该仪器的实验步骤，学生能根据实验步骤进行实验。
第三步，学生能比对电路图正确连接电路：这是对学生动手能力和理解能力最能有所评价的方法。在大学的物理，除了我们熟悉的电路连接，还有模拟电路，数字电路的连接，在这些电路的连接中，一旦出错就会烧毁仪器，所以这是最能检验学生能力的方法。
第四步，学生做完实验后能对实验报告的思考题做出解答：这是对学生的总结能力的评价。
第五步，学生能进行实验误差分析
大学物理实验重在学生的动手能力，能利用有限的实验器材做出实验现象，总结出结论。涉及到数字电路实验时，学生需要能自己设计简单的电路，并能证明结果。
4． 物理实验的评价标准（这部分是论文的亮点，要表述清楚）
物理实验的是物理学科的基础，为了在引领学生走进物理世界，物理实验不可缺少。无论是初中、高中，还是大学，都需要一个完整的物理实验的评价标准来评价学生能力。学生的物理实验成绩评估就是物理教师根据一定的教学目标和评价标准，通过系统地搜集教学过程中的主要信息来对学生的实验质量进行科学评价．这要求能客观反映学生实验能力的整体情况。并揭示学生在物理实验各方面存在的问题及学生之间的差异。 4.1 初中物理实验的评价标准
初中实验大部分是演示实验。学生首先需熟悉各个常见的实验仪器的功能，例如：量筒、烧杯、温度计、弹簧秤、托盘天平的用途。这要求学生达到95分以上才为合格；其次是对实验现象的观察，能提出猜想或是得到结论。最后学生对实验的理解程度将反映在做题上，比如判断电路的连接是否有错。其实验的评价标准结构图如图1：（应对图1中的内容进行表述）
4.2 高中物理实验评价标准
《普通高中物理课程标准》(实验)中把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准之一，表明了物理实验在物理教学中的重要地位，同时也指明了物理实验不仅是物理教学的重要内容和学习方式，而且是物理教学的教学目标。
高中的实验有演示实验与学生实验。演示实验在于帮助学生对物理的定律的理解，对这部分的评价便体现在学生的作图和做题率上，所占比重40%。学生实验在于加深对定律的理解。这部分就需要多元化的评价方式，而美国著名心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论与我国的《普通高中物理课程标准》(实验)理念是一致的。
基于《普通高中物理课程标准》(实验)对学生实验能力的基本要求，以多元智能理论来看，物理实验应是多种智能的组合，从实验设计到实验实施中的操作和观测，再到实验数据的分析和实验报告的撰写，每个环节都需要某种或几种特定的智能。鉴于此我们设计了下面的多元化评价内容：
第一，懂得实验中基本仪器的原理、设计思想、操作要领、简单的数据处理及注意事项等；这里对学生的要求不再是一成不变的60分，而是需90分方为合格
第二，理解实验原理和要求，设计实验记录表格；
第三，正确选取并组装实验仪器和器材，按一定的程序进行规范地调试和操作，能够排除简单的故障并了解故障产生的原因。实验完毕后，能对实验仪器和器材进行整理；
第四，正确选择观察目标，明确观察对象的主要特征及其变化条件并能用适当的语言对观察到的现象进行描述，得出恰当的物理结论。
其高中物理实验评价标准结构图如图2：（应对图2中的内容进行表述）
在新课程背景下，高中物理实验基于多元智能理论的多元化评价打破了传统单一的评价体系，能用全面发展的眼光看待学生，通过评价使学生看到自身的发展潜力，促使他们尽可能地、最大限度地去发挥自身的潜质。 4.3 大学物理实验评价标准
根据大学基础物理实验教学培养目标，确认学生实验能力可分为基本实验能力、
综合实验能力和设计性实验能等三个层次，评价标准需要针对这三个方面进行设置。
基本实验能力： 即具备基本实验知识和实验技能、基本的实验方法和手段。如基本仪器的调节和使用，实验数据的分析和处理，撰写实验报告的能力等。这里需要求90分方为合格，这样才能体现对学生基础实验能力上的要求。
综合实验能力：即具备综合运用基本实验能力分析和解决特定问题的能力。这要求学生能够通过阅读实验教材正确组装仪器设备，较好地完成教师选定的必做实验和选做实验项目，掌握一定的实验技巧、实验故障的分析和排除以及误差的分析和评估。为了突出对学生的这一要求，在新的考核标准中，综合实验能力的考核是对学生实验能力考核的主要方面(可占学生总成绩的60％左右)，以强化学生对基本实验能力的消化和融合，从而促使他们具备综合实验素质。
设计实验能力：即学生通过自己发现问题、分析问题并运用实验手段解决问题的高级实验素质，是基础物理实验教学追求的最高层次和最终目标。在新的考核标准中，是否具有设计性实验的能力、设计实验方案的优劣、创新能力的高低是拉开学生实验成绩差距的主要标志，并以此来引导学生在做实验时认真体会和掌握每个实验的精髓，力求活学活用，举一反三，达到真正培养学生独立解决实际问题的能力和创新精神。
大学物理实验评价标准结构图如图3：（应对图3中的内容进行表述）
虽然基本实验能力所占的比重很小，但是当该项考核为不合格时，无论综合能力和设计实验能力如何，该实验总成绩最终总评定仍为不合格。通过这种强制的手段强调基本实验能力的重要性。而其中的创新能力加分一方面可以肯定学生的创新精神，另一方面可以激发其他同学独立思考的兴趣，从而进一步激发学生的创造能力。
5．模糊综合评价
因学生物理实验成绩是多因素，多变量、界限模糊的事物，直接进行定量分析虽然简单，但仅仅给出一个成绩，很难科学、合理地反映学生的综合能力和水平。为了打破这种单一的模式，便有了模糊综合评价。模糊综合评价就是当影响被评价事物的因素过多，而这些因素又具有多个层次或具有模糊性时，以模糊数学为基础，利用分析综合的科学方法，将被评判事物分成若干评估因素，利用模糊变换对各级单个因素进行评估，然后选用合适的方法得出综合评价。利用该方法对学生的实验
质量进行评价，能客观反映学生实验能力的整体情况和揭示学生在物理实验各方面存在的问题及差异。
虽然模糊评价的数学模型比较复杂，公式计算繁琐，但利用计算机可以方便地解决，并可建立相应的计算机辅助评估体系，为学生物理实验素质的科学评价提供了智能化的平台。
6．结论
总之物理实验在物理科学的生涯里是必不可少的，那么评价标准和方法也是我们作为老师所必须拥有的点金石，一个好的评价标准系统可以提起学生学习物理的兴趣还能开发学生的创造力，何乐而不为呢！
参考文献：
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[5]冯寿顺.遵标循本，分类梳理，拓展提高[J].考试：中考版，2012,2
总体修改意见：
1、论文题目在思考、斟酌，再确定；
2、论文要简洁、明了，总字数控制在4500字以内；
3、主题再突出一些（即紧扣“物理实验的评价方法与标准”这个主题）； 4、出现的图要有标注及来源；
5、论文中要有引用文献的标注(例如，“图3 大学物理实验评价标准”如果来源于
文献[3]，应表述为——图3 大学物理实验评价标准[3]) ；
6、 “摘要”和“结论”部分应包含有物理实验的评价方法与标准的简要内容。
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