理论 初中语文教学反思 河北省邯郸市魏县东代固乡中学 王志红 摘要：语文和各学科相比在现实中的应用比较广泛。但是，教学中，我发现有些学生学习语文的热情较低，现将教学中的现象做一下反思，并试图找 到解决问题的方法。 关键词：表现调整措施成因 一、学生学习语文表现 理。 １、学生学习语文积极性不高 ２、学生自我调适能力不强 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听 学生偏科，因素很多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理 就听，不想听就不昕；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不 科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模 想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以 糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、 先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为 搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与 语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分， 其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多 不认真学，分数也低不到哪儿去。 够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时问在政治、历史上，因为这些学科 ２、应付老师，平衡自己 投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学 这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但 生对语文学习也失去了热情。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时 也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后 紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时问，真是“无边 完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回 作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交 答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现 的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业” 的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上 抛到九霄云外了。 读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 三、调整措施 ３、担忧焦虑却不知所措 ｌ、变语文教学目标为学生的主体需要 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习 心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化 方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提 心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学 高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语 认为凭着以前积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知 文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不 识上的“空洞”，产堂‘我想学，我要学”的心理，他们就能 诸行动。笔者曾在 能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象 学生中搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分 失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展 成６个组。一个小组负责～单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组 的感觉，不知道该怎么办才好。 长。组长负责把本单元里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加 ４、投机取巧 工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装 有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语 订成册，作为一个学生课题来处置 这样，原来不够重视课本的人，懂得了课 文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天 本的价值：原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看 一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出 课本，这以后，有一些学生还自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不 的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有～些学生，题目也不 认为课本无用了。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学 做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最 生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。 典型的投机取巧者 ２、在课堂教学中创设诱人的情境 二、成因 孔子日：“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说： １、认识的偏差 “兴趣是最好的老师。’可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学日标是培养 可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践 学生的昕、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积 中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样 累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像 做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法 砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根术 时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于 条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特 “赋 ‘比 兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难 点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观 以理解，又枯燥无味 怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生 察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其 动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时， 效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外 在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的 延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活巾处 歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗 处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成 又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。 绩提高的渐进性。较之其它学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的 ‘兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不 高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进 开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这 性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能 种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的 坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上 兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课 就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持 堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，ｔｔ‘‘学生喜欢你教的东西”，学生学习语 不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道 文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。 金色年华 ２０３