教学方法 教育科学 ２０１ ０年第７期 良好的开端成功的一半 浅谈小学语文的导课艺术 李亚萍 （河北省唐山市南堡第一小学０６３０００） 摘要：良好的导课艺术是一堂课取得成功的重要条件。巧妙 哪～方能取胜？”大部分学生不假思索地回答： “肯定是八十多 地导入新课可以起到先声夺人的效果，紧紧吸引学生的注意力， 万的军队赢。”只有一部分学生与他们持反对意见，但问其原 使学生在上课伊始就进入学习状态，自然地把注意力集中到教学 因，却说不出所以然。我趁机引出课题，告诉学生：“答案和原 内容上。本文将从以上这三方面介绍几种有效的导课方法。其实 因都在书里，让我们读一读《赤壁之战》吧。”短短几句话，就 “课堂的导入贵在创新，重在实效”，只有根据教材的特点和学 牢牢吸引了学生的注意力，调动了学生的学习动机，激起了他们 生的年龄特征及心理需要，灵活多变地加以运用，才能获得最佳 急于从文中寻找答案的迫切心情。再有，这种导课方法也可以让 的导入效果。 学生在课前自己提出问题，或教师与学生共同梳理出本节课要解 关键词：开门见山；明确重点；设置疑点；活跃思维 决的问题，从而让学生走进课文去追寻答案。 三、创设情境，激发兴趣 出好戏应该有一个好的开场，教学也是如此，良好的导课 孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学 艺术是一堂课得以成功的重要条件。那么，如何导入新课呢？这 生只有对所学内容产生了浓厚的兴趣，才能激发出内心的力量， 也是我从教以来不断探索的课题。下面，笔者谈几种有效的导课 在不知不觉中，潜移默化地受到教育、获取知识。根据小学生的 一方法。 直奔主题，提高效率 在小学语文教材中，有不少文章的课题直接或间接地反映 了文章的主要内容和中心思想，而且学生通过预习对文章的主要 内容已经心中有数。在教这类课文时，教师就应该言简意赅、直 一、奔主题，说明这节课的学习内容和要求，迅速引起学生的有意注 意，帮助学生把握学习的方向，明确学习重点。具体方法有： １．开门见山，直接导入法。如在教学《桂林山水》时，教 师可以这样导入： “我们的祖国是美丽的。有连绵起伏的崇山峻 岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。而祖国 南方的桂林更是以山清水秀的风景享有‘桂林山水甲天下’的美 誉。现在，我们就一同来领略桂林山水的美好风光。”此导入简 洁明快。 ２．抓住题眼，明确重点法。一些课题常没设题眼，如教学 金老帅的一堂作文课，他的课堂导入新奇有趣。只见他带来了一 《再见了，亲人》一课时，可以从“亲人”这个题眼入手设计导 件用红绸包着的东西，然后很神秘地说：“谁能猜一猜，我带来 语：“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志 了什么东西？猜对了有奖。”孙老师的语音刚落，立刻引起了学 愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？这种导入有利于学生质疑破 生的好奇心，大家猜的是五花八门。谜底揭晓时，一片哗然，竟 题，直奔课文重点、难点。 然是一块砖头。孙老师马上追问： “说说你们的感觉。”“好 年龄特点，他们对新鲜事物和具体形象的事物感兴趣，也容易接 受。教师可以在教学中充分利用实物、音乐、绘画、游戏以及自 制教具，甚至教师的语言去创设一定的情境，以引起学生的兴 趣。例如，我在教学《凡卡》～课时，就设计了这样的导语： “同学们，老师这里有一封信，上面写着‘乡下爷爷收，康司坦 丁・马卡里奇’，你们知道这封信是谁写的吗？”（引出课题： 凡卡）“就在讲课前，我将凡卡写给爷爷的这封信仔细地读了好 多遍，我深深地感受到了这封信里蕴含着凡卡很深的情感。同学 们，如果你也想走进凡卡的情感世界，那么今天，你就必须要拥 有～颗敏感的心，用这颗心去感受、去体味。”我通过一封信来 创设情境，既调动了学生读课文的兴趣，又能很快地将学生带入 凡卡的情感世界，收到了很好的效果。 作文课的导入同样也可以创设情境。我曾有幸聆听了孙双 ３．释题导入法。题目是文章的眼睛，理解了题目也就对课文 笑，失望，奇怪，不可思议，惊讶……”这时学生的思维像开了 的内容有了大概的了解。如教学《坐井观天》一文时，我先出示 闸的水，纷纷谈论自己的感受。紧接着孙老师又因势利导，用 了青蛙和小鸟的图片引出课题，并理解“观”的意思，从而明白 “看——想——悟”三步曲将本节作文课进行到底。一块普普通 了什么足坐井观天。 通的砖头，让学生悟到了“人不可貌相，海水不可斗量”的道 二、设问质疑，活跃思维 理，更有学生喊出了“天生我材必有用”的豪言壮语。孙双金老 古人云：“学起于思，思源于疑。”的确，疑问是启迪学生 师的这种创设情境导入，让人意外，同时也给我们带来了无限的 思维的“启发剂”，它能够使学生的思维由潜伏转入活跃，处于 惊喜。 积极探究状态。尤其是小学生活泼爱动，好奇心强，所以教师用 对于导课艺术，曾有人这样说过： “课堂的导入贵在创新， 问题导入新课，就可以调动他们急于解决问题的女『奇心。不过在 重在实效。”这一点我很认同。足啊，再好的导入形式，如粜总 运用设疑导课时，应该注意的是：第一，问题应该有针对性，也 足～成不变地采用也会失去它的艺术效果，只有根据教材的特点 就是根据课文内容的重点和难点设疑，如《飞夺泸定桥》一课， 和学生的年龄特征及心理需要，灵活多变地加以运用，才能获得 教师可以根据课题及课文内容设计如下问题： （１）谁飞夺泸定 最佳的导入效果。今后，在实际教学中，我们应该继续摸索，大 桥？（２）为什么要飞夺泸定桥？（３）夺泸定桥为什么要“飞 胆创新，用自己的智慧设计出更富有实效的新课导入法，为导课 夺”？（４）他们是怎样“飞”的，怎样“夺”的？第二，问题 艺术添砖加瓦。 定要有挑战性，使学生处于思考状态。如在教学《赤壁之战》 时，我是这样导入的： “两军交战，一方率兵八十多万，一方率 参考文献 兵只有三万，且八十多万的军队中战士们个个骁勇善战，你认为 １．刘显国．《开讲的艺术》．北京．中国林业出版社．１９９９ 一