教研前沿 ２０１２年５月８日 农村小学备课改革势在必行 文，张忠 国家基础教育课程改革是一项整体改革，包括课堂教学改 低，又无助于课堂效率的提高和教师教学能力的提高。 革、作业改革、学生综合素质评价改革、升学与考试制度改革等 １．备课改革要实现由过去“劳苦性”到“实效性”和“创新性”的 等。但随着课改的深入，我们在教学实践中感到小学尤其是农村 转变。切实减轻教师的负担，把大家从繁琐、应付性的劳动中解放 小学备课改革十分迫切和必要，应该引起高度重视。 一出来，把备课改革作为课程改革重要组成部分，通过备课改革激活 课堂教学一池春水。 、目前农村小学在备课环节上存在的问题 １．部分教师没有正确认识到备课的重要性，不重视备课，备课 ２．由个人备课向集体教研转化。通过集体教研增强教师间的 念，接受新信息，掌握教改新动态，让教师有更多的精力和时间投 凝聚教师的合力，营造良好的教学研究氛围。学习新理 成为应付业务检查而不得不做的一种工作，流于形式，实效性差。 合作意识，备课、上课形成“两张皮”的现象。 辅导和作业批改中去。 ２．抄写教案现象普遍存在，部分教师手头只有一本教科书、一 入到教学实践和课堂教学中去，投入到教研、３．全面推行通案，实现通案与个案相互结合、相得益彰的新备 本教学参考书，一本买来的现成教案集，不假思考地照抄照搬。 ３．有的相对年龄大一些的教师观念陈旧、知识老化，教案缺乏 课方式。形成通案是备课改革的关键，“通案”是组织优秀教师资 强化集体教研意识，突出校本教学研究，进而形成的供大家共 新意，设计的教案大部分是直线型的，一问一答式，甚至认为该门 源，课程自己都上过很多遍了，不需要写新教案，继续重复以往的使用。 同使用的教案文本。其目标是在教学目标上实现统一，在教学资源 在教学方法上实现互补，在教学效果上实现共赢。任 ４．村级小学有的教师一人兼多科教学，每天写教案就用去了 上实现共享，课教师在此基础上进行个性化的备课，对通案进一步完善和补充， 大部分时间，备课成为教师的一种负担。 ５．过于强化个体备课，缺乏集体教研意识和校本研究。集中备 形成个案。在个案中还要强化章节或单元的教学反思，注重教学手 段和方法的研究，并因地制宜地运用现代多媒体技术和教学资源 课往往流于形式，优质的教学资源得不到共享。 二、农村小学备课改革策略 进行备课和教学。 由于存在以上弊端，农村小学延续多年的备课方式既浪费了 （作者单位吉林省伊通满族自治县河源镇九年一 教师的精力，又增加了教师的负担；既流于形式，实用性差，效率 贯制学校） 学习刀 让学生进行“有意义酌 文，赖吉 人本主义心理学家认为教育的目标、学习的结果应该是使学 全身心投入，处于求知的主动状态。“知识初探”环节就是给学生阅 生成为具有高度适应性和内在自由性的人。人本主义教育心理学 读提纲，引导学生课前自学。学生在上课前充分利用学习资源，课 家认为当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习 本、阅读提纲、辅导资料、计算机网络等，进行阅读、思考、感悟，获 如何学习”，学习的重点是“形成”，学习的内容则是次要的。一堂 得对所学内容一定程度的认知，对知识的有所悟、有所疑、有所求， 课结束的标志，不是学生掌握了“需要知道的东西”，而是学会了 成为学生对下一步学习的强烈期待。 怎样掌握“需要知道的东西”。 小学新课程的实施过程是老师们对新课程理念不断深入理 第二模块知识交流 “知识交流”主要在课堂上进行。在平等、宽松的学习环境中 解和自觉践行的过程。新课程以学生为本，通过“有意义的学习”， 个人或学习小组的代表谈对本课内容的理解，谈对探究问题的看 展示探究的成果，如文字内容、图片、视频等。有争议的问题，不 体验过程，开拓思维，培养能力，形成学生良好素质，为学生的终 法，身发展打下良好基础。把握新课程教学的实质，贯彻新课程理念， 要急于下结论，先让学生辩论，再引导学生去探讨，或稍作点拨，让 我在教学实践中积极探索学生的“有意义学习”，形成“以生为本” 学生课后再讨论，下节课再“交锋”。交流学习所得，使学生知识共 讨论问题，使学生思想碰撞，思维拓展。在这一环节中老师的作 的课堂教学模式，教学反馈效果良好，也引起同行的兴趣和得到 享；同行的肯定。 “以生为本”的教学模式主要由三个模块组成： 第一模块知识初探 理”．而不是引导学生“发现真理”。等着他人来告知“真理”的人， 用不是“裁判”，而是“助产士”“催化剂”。罗杰斯认为在“有意义的 学习”过程中教师尊重个人的经验，赞赏学生个人的成功，帮助学 生理解学习对个人的意义，那么他们就会“愿意学习，想得到发展， 第三模块知识检测 传统的教学方法是老师讲、学生听，老师只是告诉学生“真 寻求发现，希望独立，要求创造”。 是不适应当今社会需要的。“有意义的学习”是学生自主的学习， 老师根据学生的学习实际，设计一定数量的题目，有考查识记 ２６盔圈 ２０１２年５月８日 教研前沿 让校本培训步人常态 ——南黄初中创试“三途径五模块＂培训模式 文，宋修军萎红妮 教师自我专业发展意识的差异性，是教师在培训中参与程度 １．强化备课环节，提高课堂教学的有效性 及培训效果参差不齐的根本原因。因此，激发和提高教师主体意 改进课堂教学设计，在教学目标上，更加注重“三维”要求，教 识和研究意识，是校本培训的重要一环。同时，理论培训的针对性 师在传授知识的同时，也更加注重挖掘学科德育资源，发挥学科德 和务实性需要不断加强，为教师的理论学习和实践探索提供了全 育功能，促进学生全面、健康成长；在教学过程中，更加突出学法指 程、全面、深入的指导和帮助。 导，促使课堂教学设计必须建立在准确掌握学生现有学习基础和 乳山市南黄初中创新校本培训模式，开展了“三途径五模块” 能力的前提下。在教学完成后，更加强调教学反思，通过教学反思 业务培训活动。从需要出发，更好地满足教师业务发展的实际需 促进和优化课堂教学。通过交流教学设计、分享教学经验、剖析教 要，注重教师实践能力的培养，使培训形式更加灵活多样，培训成 学难点、研究教学策略，落实对本校教师的新教材校内自培，提高 果转化更为有效。 课堂教学的有效性。 紧紧抓住促进教师发展的三条途径，即专家引领、同伴互助 ２．注重上课环节，提高课堂教学有效性 和自我反思，分别从师德素养、专业知识和技能、教育教学理论知 加强推门听课：如无特殊情况，各部门领导每周都要进行推门 识、课堂教学实践与教学研究五个模块人手。通过组织开展一系 听课，并向教学分管领导反馈听课情况；先看教案后听课，听教学 列主题鲜明、内容丰富、形式多样的专业学习、理论研讨和社会实 目标落实，问学生知识掌握情况，向教师反馈听课意见和建议；从 践活动，有效地提升教师队伍的师德素养、人文素养和专业技能。 教研组长和备课组长在组内的推门听课开始，逐步形成人人参与 一、开展“以师德建设为核心”的校本培训和以爱岗敬业为核 的推门听课，从而推动课堂教学质量的稳步提升。组织展示评比： 心的师德建设工程 结合“转变作风，加快发展”整顿活动，有力地促进师德师风 组织校级骨干教师进行教学展示，开展青年教师“同课异构”教学 建设，引导教师无论在校园还是在社会，都以行动诠释着无私奉 比赛，全力支持教师参加各级各类教学评比、竞赛活动。 献的师德内涵。 ３．探索作业改革，提高课堂教学有效性 二、组织专业化发展为目标的校本培训 从学生实际出发，综合针对性、适量性和开放性等原则设计课 抓住“专家引领、同伴互助和自我反思”三条途径，推动教师 后作业。同时，学校要把提高作业质量和改进作业，作为实现“减负 专业化发展。一是充分发挥本土专家、名师的引领作用：定期邀请 增效”的重要途径来抓。抓好教学反思：教师每学期都要完成一篇 名师对薄弱学科进行诊断性听课、评课，优化课堂教学；二是组织 较高质量的教学反思；教师的公开教学展示或教学评比活动后，都 丰富、精彩的理论学习：根据教育教学实际，组织专题辅导讲座； 要撰写教学反思；对成功的反思案例，学校还要利用校园网、大会 三是开展跨校交流：与周边乡镇学校进行跨校交流活动，通过同 交流等形式积极宣传、推广，让反思成为促进教师专业化发展的重 行议课、说课、评课活动，提升教师的教育教学水平。 要途径。 三、从教学环节入手．优化教学行为 尊重教师个体的发展愿望，充分发挥教师个体创造力和教师 课堂教学是教师职业生活最基本的构成，课堂教学能力发展 群体合作力，营造了健康向上的校园学习氛围，并通过不断地互动 和课堂教学效果提升，是教师专业发展的重要方面。为此，我们将 学习与实践，使个体价值与群体绩效得到最大限度的显现。 从教学环节人手，优化教师教学行为，促进教师专业发展。 （作者单位 山东省乳山市南黄初中、） 内容的，有考查理解程度的，有考查运用知识能力的。将重点、难 与方法、情感态度与价值观“三维目标”达成，学生的行为、态度乃 点、易错点，化成“陷阱”，检测学生的“火眼金睛”。 至个性都会发生变化。学习的渗透性有利于学生素质的发展。 学生在“知识初探”“知识交流”的基础上进行“知识检测”，明 “初探一交流—检测”的课堂教学模式，学习是由学生自我评 确自己对知识掌握的正确程度、全面程度、深刻程度，明确自己运 价的。因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于 用知识的能力。学生在这一过程中，从“岔路”回到“正路”，寻找到 弄清想要知道的东西。学生在学习中满足了自己的需要，弄清了 探究知识的正确途径，获得解决问题的经验，学习能力得到提升。 想要知道的东西，会发现自己潜在的能力，获得成就感，激发学习 “初探一交流一检测”的课堂教学模式，学生的学习冲动是自 的探求的欲望。 我发起的，即使推动力或刺激来自外界（老师、学习同伴、环境 我们的教育，是以学生为本的教育，是要使学生真正得到发 等），但是要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。学生 展的教育。在实施新课程的教学中，提供“有意义的学习”的平台， 的学习渴求被激发并得以保持，在今后的发展中，就会不断学习、 创造“有意义的学习”的模式，这是应当需要我们多多思考和实践、总 终身学习。 结和发展的。 “初探—交流一检测”的课堂教学模式，使知识与技能、过程 （作者单位广东省深圳宝安西乡径贝小学） 囝圈２７