读《指南》有感

这两天抽时间看了看《指南》，让我受益匪浅。结合《指南》，反思自己以往的学习经历，有很多的时间我是为了应付眼前的工作而去有选择地查找有关的信息资料。学习时只能走马看花，一次次的获得只能是一些很零星的观点、不够完整的理论体系。于是在撰写专题文章、设计活动方案、记录分析孩子行为时，我常常会陷入迷茫：我到底能用什么理论依据来解释自己的行为和思想呢？我在冥思苦想中意识到了自己的浅薄，于是我决定改变自己的学习方式来寻求理论的支撑。

《指南》与《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，各个领域的内容相互联系，相互渗透。我要求自己从最基本的内容学起——对《指南》的解读，就“把握目标制定的原则”来说，我们教研组为此还讨论了一番。以前备课时常常是备好了课的内容再反过来写目标，对目标的制定常常感到很茫然。通过教研组活动和自己的努力，我明白到作为教师制定具体活动目标要遵循的原则以及目标的表述方式，学习之后让我茅塞顿开。在表述预设目标时要留有空间，少用规定性字眼，如“学会”、“掌握”、“记住”、“说出”等，而用“引导”、“启发”、“激发”一类的字眼。因为课程可以规定教师能做什么，但不能规定幼儿一定能按教师想的去做。

读过《指南》之后的确让我懂得了许多。我不再为自己能应对自如而沾沾自喜，更多的是透过文字表面，结合幼儿园的发展实际，各年龄段孩子的发展特点、目前主题活动的开展情况来剖析和理解。我会更多地去思考和分析：《指南》中提出的哪些内容

和要求我们已经在做了，目前到了什么程度，孩子的发展实际体现了哪些理念？我们还可以从哪些领域和途径来拓展？

此外我还认为一个人的学习与提高贵在日常的积累。在我的日常工作中手头所有的专业杂志、教育网站、外出听课学习等所有与教育相关的内容我都能及时阅读和学习，并用最短的时间进行筛选和梳理，将自己的所学所悟及时运用到实践中去。我是这样做的：

一、激励幼儿主动、自信地参与活动。

以区域活动中的表演区为例。在每次的活动中，有的幼儿很积极，而那些沉默寡言的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其这样发展，这些幼儿不仅失去了表演的机会，而且他们的交往能力也得不到提高。我们应将表演活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一点，首先我想尽办法投入了大量的材料供幼儿们选择，让他们对表演产生兴趣。并且我把表演区放在了闲置的教师办公室里，那里比较安静人少，那些沉默寡言的幼儿在心理上会得到一定的安抚。其次，我不断鼓励幼儿进行表演，并且和他们共同来表演。最后，不管幼儿们表演的如何，我不断地对他们进行表扬。让他们意识到原来自己是可以的。

二、倾听彼此的心声

作为教师，我们不仅要要求幼儿们注意倾听自己，同时自己也要注意倾听幼儿们，倾听应是相互的。倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能使孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说的更精彩。所以，倾听应是相互的，我们教师要强化倾听意识，提高

倾听技能；幼儿呢，要养成倾听习惯，在倾听中发展口语，在倾听中不断进步，不断成长。

我深信厚积才能薄发的道理，为此我也将会用加倍的努力和热情去关注每一个孩子，努力使自己成为一个有思想、有责任、有爱心的新型教师。《指南》的实施对我们大家来说都是一种全新的挑战和考验，我们曾经有过的迷茫和困惑，曾经经历的艰辛和曲折，都将督促着我们不断地去学习、深入地去思考、坦然地去面对、相信我们中的每一个人定会在执着和坚毅中成长。我也将重新树立起一种全新的教育新观念，并且深信自己以后在教育的实践过程中会不断地开创新的教育途径、教育方法。我相信：只要我努力，我一定可以！