学前儿童的情绪和情感

第七章学前⼉童的情绪和情感教学⽬标：

1．掌握学前⼉童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识；2．把握学前⼉童情感发展的基本特点

3．初步学会运⽤学前⼉童情感发展的基本理论知识，分析幼⼉园的教学活动、评价幼⼉情感发展的能⼒及促进学前⼉童情感发展的策略；

教学重点：学前⼉童情绪情感的发展特点教学难点：学前⼉童情感的培养

教学准备：幼⼉各种表情图⽚若⼲；⼩班⼊园录像⽚段；幼⼉情绪发展案例；幼⼉情感研究资料教学⽅法：⾃我分析法；照⽚观察法；录像分析法；案例分析法；⼩组讨论法；实践操作法；理论讲解法教学课时： 6 课时教学过程：

第⼀节情绪和情感概述⼀、什么是情绪和情感（⼀）情绪和情感的定义

【⾃我分析】你们今天的⼼情怎样？为什么会这样？由此分析并引出情绪和情感的定义。（⼼情和⼼境就是情绪）在分析过程中并把握⼏个关键词：

主观体验。情绪和情感是⼈的主观体验，即⼈对⾃⼰⼼理状态的⾃我感觉。主体不同，每⼀个⼈的情绪体验就不⼀样，因此⼤家的⼼情也就不同。

需要。情感的产⽣以需要为中介，⼈对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满⾜⼈的需要。如果某⼀事物能够直接或间接满⾜的需要，⼈对其产⽣肯定的态度和体验，如果某事物不能满⾜或违背⼈的需要，⼈对其产⽣否定的态度和体验。由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合⼈的需要⽽产⽣的态度体验。（⼆）情绪和情感的区别

⼀般情况下，情绪与情感是时刻地联系在⼀起的统⼀体，尽管如此，⼆者仍存在⼀定的差异，体现在以下⼏个⽅⾯：1．从需要的⾓度看差异。情绪⼀般与⼈的较低级的需求即⽣理性需要相联系，⽽情感往往与⼈的⾼级需求即社会性需要相联系。如婴⼉饥渴或⾝体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产⽣对⽗母，对祖国爱的情感，并形成理智感，道德感和美感等⾼级情感体验。

2．从发⽣早晚的⾓度看差异。情绪发⽣得早，⽽情感产⽣得晚，两者有着先后之分。以⼀例简单证实即⽤刚出⽣的婴⼉。3．从反映特点看差异。情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的⼼境反映与⾯部表情；情感则所体现出来的特性是带有⼀种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映。⼆、情感与认知过程【⾃我分析】

1．当你们听到⽇本⼈侵略中国的罪⾏时会义愤填膺，⽽2岁的幼⼉却不会有任何的情感体验，这是为什么？

2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性⾼，求知欲强，学习效率也⾼，往往考试成绩也会很理想，反之则不然。这说

明了什么。

在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系：（⼀）认识是情感产⽣的基础

客观事物是否符合⼈的需要有赖于⼈对该事物的认识，评价，⼈只有在认识过程中才能判断客观事物与⼈的需要之间的关系，从⽽产⽣情感体验。“有所知，才有所感。”⽽且，⼈的情感⼜随着认识的变化⽽变化，⼈对客观事物的认识越全⾯，越深刻，产⽣的情感也就越丰富，越深厚。学⽣对我们祖国⼒我们中华民族的知识了解的越多，理解得越深刻，爱国主义情感也就越深切。所谓，“知之深，爱之切”，就说明了认识是情感的基础的道理。（⼆）情感影响认识过程

⼈的情感不仅以认识的基础，反过来⼜会影响⼈的认识过程。⼀般来说，积极的情感是认识活动的动⼒。它能够推动促进⼈们以顽强的毅⼒去认识事物，提⾼活动效率。消极的情感是认识活动的阻⼒，它会阻碍⼈们认识活动的积极性的发挥，降低认识活动的效率和⽔平。三、情绪、情感的分类（⼀）情绪的分类

按照情绪发⽣的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为⼼境，激情和应激三种情绪状态。1．⼼境

定义：⼼境是⼀种微弱、平静⽽持久的情绪状态，也叫⼼情。

⼼境产⽣的原因是多⽅⾯的，既有客观原因，也有主观原因。如：⼈所处的经济地位和社会地位、对⼈有重要意义的事件、⼈际关系、激情和余波、健康状况、⾃然环境变化等⽅⾯的因素。2 。激情

激情是⼀种强烈的短暂的失去⾃我控制⼒的情绪状态。如狂喜，暴怒，绝望，惊厥等。激情具有冲动性，发⽣时强度很⼤，它使⼈体内部突然发⽣剧烈的⽣理变化，有明显的外部表现。引起激情的原因主要有两个⽅⾯：强烈的欲望；明显的刺激。3．应激

是出乎意料的紧急情况下所引起的⾼度紧张的情绪状态；它是⼈们对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。

在⽇常⽣活中，⼈们遇到某种意外危险或⾯临某种突然事变时，必须集中⾃⼰的智慧和经验，动员⾃⼰全部⼒量，迅速⽽及时地做出决定，采取有效的措施应付紧急情况，此时⼈的⾝⼼处于⾼度紧张状态，即为应激状态。应激的产⽣与⼈⾯临的情境以及⼈对⾃⼰能⼒的估计有关【思考与讨论】以上三种情绪有什么不同？

总结要点：它们在引起的原因、保持的时间、表现的强度和反应的特征等⽅⾯存在不同。（⼆）情感的分类

按情感的社会内容分，不把情感分为道德感，理智和美感。1．道德感

道德感是根据⼀定的道德标准去评价⼈的思想、意图、⾔语和⾏为时产⽣的情感体验。⼈在社会⽣活中能够将掌握的社会道德标准转化为⾃⼰的道德需要。当⼈们⽤⾃⼰掌握的道德标准去评价⾃⼰或别⼈的思想、⾔图、⾔论、⾏为时，认为符合道德需要，就会产⽣肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产⽣否定性的情感。2．理智感

理智感是⼈在智⼒活动过程中，对认识活动成就进⾏评价时产⽣的情感体验。

例如，⼈们在探索真理时产⽣求知欲，了解认识未知事物时有兴趣和好奇⼼；在解决疑难问题时出现迟疑惊讶和焦躁，问题解决后产⽣强烈的喜悦和快慰；在坚持⾃⼰看法时有了强烈的热情，这些都属于理智感的范畴。3．美感

是⼈们根据⼀定的审美标准评价事物的美与丑时产⽣的情感体验。

审美标准是美感产⽣的关键，客观事物中凡是符合个⼈审美标准的东西，就能引起美感体验，审美时个体的⼼情是⾃由的，愉快的、轻松的。

【辨析】你认为以下⼏种体验分别属于哪种情感？为什么？

1、对别⼈的⼤公⽆私的⾏为感到满意，产⽣敬佩之情，对别⼈的损⼈利已⾏为产⽣愤怒蔑视的情感。⾃⼰尽到了社会责任感到⼼情舒畅，⼼安理得；未尽到责任感到内疚惭愧，痛苦不安。

2、当你考试取得好的成绩时会感到⾼兴和快乐，考试失败时则失望或沮丧。第⼆节学前⼉童情绪、情感的发⽣和发展⼀、学前⼉童情绪的发⽣和分化

【提问引⼊】你见过刚出⽣的婴⼉吗？他们有没有情绪表现？什么时候有？是怎样的情绪表现？【照⽚观察】出⽰新⽣⼉各种表情的照⽚，让学⽣观察。（⼀）原始的情绪反应1．本能的情绪反应

观察和研究普遍表明，⼉童出⽣后就有情绪。

初⽣的婴⼉即可有情绪反应，如新⽣⼉或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。

经过多年的研究，现在⼈们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天⽣的，⼉童先天就有情绪反应。这种情绪反应与⽣理需要是否得到满⾜有直接关系。2．原始情绪的种类华⽣的研究

⾏为主义的创始⼈华⽣（1919）根据对医院500多名婴⼉的观察提出了：新⽣⼉有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华⽣还详细描述了这些情绪的原因和表现：（1）怕

华⽣认为新⽣婴⼉的怕是由于⼤声和失持引起的。当婴⼉安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会⽴即引起他的惊跳，肌⾁猛缩，继之以哭；当⾝体突然失去⽀持，或⾝体下⾯的毯⼦被⼈猛抖，婴⼉会发抖、⼤哭、呼吸急促、双⼿乱抓。（2）怒

怒是由于限制⼉童运动引起的。如，⽤毯⼦把孩⼦紧紧地裹住，不准活动，婴⼉会发怒，他把⾝体挺直，或⼿脚乱蹬。（3）爱

爱由抚摸、轻拍或触及⾝体敏感区域产⽣。如，抚摸孩⼦的⽪肤，或是柔和地轻拍他，会使婴⼉安静，产⽣⼀种⼴泛的松弛反应，或是展开⼿指、脚趾。

多数⼼理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化为若⼲种。有些⼈认为新⽣⼉的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓愉快，仅是“不是不愉快”的表现⽽已。（⼆）情绪的分化

下⾯，介绍⼏种有代表性的有关早期情绪分化的理论。1、布⾥奇斯的情绪分化理论

加拿⼤⼼理学家布⾥奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。他认为：初⽣婴⼉只有未分化的⼀般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个⽉时分化为快乐、痛苦两种情绪；

6个⽉时，痛苦⼜进⼀步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；12个⽉时，快乐情绪⼜分化出⾼兴和喜爱；18个⽉时，分化出喜悦与妒忌。2、林传⿍的情绪分化理论

我国⼼理学家林传⿍认为⼉童情绪分化的过程可以分为三个阶段：（1）泛化阶段（0～1岁）

这⼀阶段⼉童的情绪反应⽐较笼统，⽽且往往是⽣理需要引起的情绪占优势。

0.5～3个⽉，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是⾼度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了⼀些⾯部表情。4～6个⽉，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。（2）分化阶段（1～5岁）

这⼀阶段⼉童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产⽣了同情、尊重、爱等20多种情感，同时⼀些⾼级情感开始萌芽，如道德感、美感。

（3）系统化阶段（5岁以后）

这⼀阶段的基本特征是情绪⽣活的⾼度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种⾼级情绪达到⼀定的⽔平，有关世界观形成的情绪初步建⽴。

3、伊扎德的“情绪动机分化理论”

伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴⼉情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很⼤的影响。伊扎德认为：

婴⼉出⽣时具有五⼤情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；4～6周时，出现社会性微笑；3～4个⽉时，出现愤怒、悲伤；5～7个⽉时，出现惧怕；6～8个⽉时，出现害羞；

半岁～1岁，出现依恋，分离伤⼼、陌⽣⼈恐惧；

1.5岁左右，出现羞愧、⾃豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。⼆、学前⼉童情绪发展的⼀般趋势（⼀）情绪情感的社会化

⼉童最初出现的情绪是与⽣理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为⼉童情绪情感发展的⼀个主要趋势。

【材料分析】有研究表明，⼉童产⽣愤怒的原因有1、⽣理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。2、与权威⽭盾的问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许参加某种活动等。3、与⼈的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和⼈分享等。研究结果发现，2岁以下⼉童属于第⼀种情况最多，3—4岁属于第⼆种情况占45％，4岁以上⼉童则第三种情况最多。思考与讨论：从上述研究中分析引起不同年龄幼⼉情绪情感的原因有什么不同，这说明幼⼉情感呈现怎样的发展趋势？1．引起情绪反应的社会性动因不断增加所谓情绪动因是指引起⼉童情绪反应的原因。

婴⼉的情绪反应，主要是和他的基本⽣活需要是否得到满⾜相联系的。在3岁前⼉童情绪反应动因中，⽣理需要是否满⾜是其主要动因。

3～4岁幼⼉，情绪的动因处于从主要为满⾜⽣理需要向主要为满⾜社会性需要的过渡阶段。在中⼤班幼⼉中，社会性需要的作⽤越来越⼤。幼⼉⾮常希望被⼈注意，为⼈重视、关爱，要求与别⼈交往。

不仅与成⼈的交往需要及状况是制约幼⼉情绪产⽣的重要社会性动因，⽽且，同伴交往的状况也⽇益成为影响幼⼉情绪的重要原因。

由此可见，幼⼉的情绪情感与社会性交往、社会性需要的满⾜密切联系，幼⼉的情绪情感正⽇益摆脱同⽣理需要的联系，⽽逐渐社会化，其社会性交往、⼈际关系对⼉童情绪影响很⼤，是左右其情绪情感产⽣的最主要动因。2．情绪中社会性交往的成分不断增加

学前⼉童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长⽽增加。例如，⼀个研究发现，学前⼉童交往中的微笑可以分为三类：第⼀类，⼉童⾃⼰玩得⾼兴时的微笑；第⼆类，⼉童对教师微笑；第三类，⼉童对⼩朋友笑。这三类中，第⼀类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该研究所得1岁半和3岁⼉童三类微笑的次数⽐较见下表：表1 1岁半和3岁⼉童三类微笑的⽐较

从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，⼉童⾮社会性交往微笑的⽐例下降，社会性微笑的⽐例则不断增长。3．情感表达的社会化

表情是情绪的外部表现。有些表情是⽣物学性质的本能表现。⼉童在成长过程中，逐渐掌握周围⼈们的表情⼿段，表情⽇益社会化。

表情的表达⽅式包括⾯部表情、肢体语⾔和⾔语表情。

⼉童表情社会化的发展主要包括两个⽅⾯：⼀是理解（辨别）⾯部表情的能⼒，⼆是运⽤社会化表情⼿段的能⼒。

研究表明，随着年龄的增长，⼉童解释⾯部表情和运⽤表情⼿段的能⼒都有所增长。⼀般⽽⾔，辨别表情的能⼒⼀般⾼于制造表情的能⼒。

（⼆）情绪情感的丰富和深刻化

从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。1．丰富

所谓情绪的⽇益丰富，可以说包括两种含义。其⼀，情绪过程越来越分化。其⼆是情绪所指向的事物不断增加。（1）情绪过程越来越分化

这⼀点在前⾯的情绪的分化中已经涉及，刚出⽣的婴⼉只有少数的⼏种情绪，随着年龄的增长不断分化、增加。（2）情感指向的事物不断增加

有些先前不引起⼉童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。例如，2～3岁年幼的⼉童，不太在意⼩朋友是否和他共玩，⽽对幼⼉，⼩朋友的孤⽴、不和他玩，以及成⼈的不理，特别是误会、不公正对待、批评等，会使幼⼉⾮常伤⼼。2．深刻化

所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表⾯到指向事物更内在的特点。如，年幼⼉童对⽗母的依恋，主要由于⽗母是满⾜他的基本⽣活需要的来源，⽽年长⼉童则已包含对⽗母的尊重和爱戴等内容。【思考与讨论】为什么随着年龄的增长，学前⼉童情感逐渐深刻化？

要点总结：主要是与其认知发展⽔平有关，幼⼉感知、记忆、思维、想象的发展是情感体验逐渐深刻化的基础和前提。（三）情绪情感的⾃我调节化【案例分析】

1．⼩班幼⼉⼊园的录像⽚段

2．当妈妈离开时，某3岁幼⼉哭着要妈妈，这时，阿姨给他⼀颗糖，孩⼦拿着糖⾼兴地笑了。

3．⼀个孩⼦因为某件事⾼兴地拍起桌⼦来，周围的孩⼦也会跟着拍，⽽且情绪也和第⼀个拍桌⼦的孩⼦⼀样兴⾼采烈。⼀个⼩朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他⼩朋友也跟着喊；⼀个⼩朋友拉着叔叔的⼿，亲眼地表⽰要和叔叔⼀块玩，其他⼩朋友也会围上来，做同样的表⽰。

思考与讨论：上述⼏个案例中分析和总结幼⼉情绪调节⽅⾯有哪些特点？

1．情绪的冲动性

幼⼩⼉童常常处于激动的情绪状态。在⽇常⽣活中，婴幼⼉往往由于某种外来刺激的出现⽽⾮常兴奋，情绪冲动强烈。⼉童的情绪冲动性还常常表现在他⽤过激的动作和⾏为表现⾃⼰的情绪。

随着幼⼉脑的发育及语⾔的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼⼉对⾃⼰情绪的控制，起初是被动的，即在成⼈要求下，由于服从成⼈的指⽰⽽控制⾃⼰的情绪。到幼⼉晚期，对情绪的⾃我调节能⼒才逐渐发展。成⼈经常不断的教育和要求，以及幼⼉所参加的集体活动和集体⽣活的要求，都有利于逐渐养成控制⾃⼰情绪的能⼒，减少冲动性。2．情绪的不稳定性

婴幼⼉的情绪是⾮常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提⾼，但是，总的来说，幼⼉的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼⼉的情绪不稳定与以下两个因素有关：

情境性。婴幼⼉的情绪常常被外界情境所⽀配，某种情绪往往随着某种情境的出现⽽产⽣，⼜随着情境的变化⽽消失。易感性。所谓受感染性是指情绪⾮常容易受周围⼈的情绪所影响。

幼⼉晚期情绪⽐较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼⼉的情绪较少受⼀般⼈感染，但仍然容易受亲近的⼈，如家长和教师的感染。因此，⽗母和教师在幼⼉⾯前必须注意控制⾃⼰的不良情绪。3．情绪情感的外显性

婴⼉期和幼⼉初期的⼉童，不能意识到⾃⼰情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着⾔语和幼⼉⼼理活动有意性的发展，幼⼉逐渐能够调节⾃⼰的情绪及其外部表现。⼉童调节情绪的外部表现的能⼒的发展⽐调节情绪本⾝的能⼒发展得早。

婴幼⼉情绪外显的特点有利于成⼈及时了解孩⼦的情绪，给予正确的引导和帮助。但是，控制调节⾃⼰的情绪表现以⾄情绪本⾝，是社会交往的需要，主要依赖于正确的培养。同时，由于幼⼉晚期情绪已经开始有内隐性，要求成⼈细⼼观察和了解其内⼼的情绪体验。

三、学前⼉童⾼级情感的发展

【回忆与思考】⾼级情感有哪些？在幼⼉园见实习过程，你观察到幼⼉有哪些⾼级情感的表现？（⼀）道德感

先学前期幼⼉只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼⼉园的集体⽣活中，随着⼉童掌握了各种⾏为规范，道德感逐渐发展起来。

⼩班幼⼉的道德感主要是指向个别⾏为，往往是由成⼈的评价⽽引起。

中班幼⼉⽐较明显地掌握了⼀些概括化的道德标准，他们可以因为⾃⼰在⾏动中遵守了⽼师的要求⽽产⽣快感。中班幼⼉不但关⼼⾃⼰的⾏为是否符合道德标准，⽽且开始关⼼别⼈的⾏为是否符合道德标准，由此产⽣相应的情感。

⼤班幼⼉的道德感进⼀步发展和复杂化。他们对好与坏，好⼈与坏⼈，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱⼩朋友、爱集体等情感，已经有了⼀定的稳定性。（⼆）理智感

⼉童理智感的发⽣，在很⼤程度上决定于环境的影响和成⼈的培养。对⼀般⼉童来说，5岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表现在幼⼉很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答⽽感到愉快；同时，幼⼉喜爱进⾏各种智⼒游戏，或者动脑筋、解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭⼤型建筑物等等，这些活动既能满⾜他们的求知欲和好奇⼼，⼜有助于促进理智感的发展（三）美感

美感是⼈对事物审美的体验，它是根据⼀定的美的评价⽽产⽣的。⼉童的美的体验，也有⼀个逐步发展的过程。婴⼉从⼩喜好鲜艳悦⽬的东西，以及整齐清洁的环境。有的研究表明，新⽣⼉已经倾向于注视端正的⼈脸，⽽不喜欢五官零乱颠倒的⼈脸，他们喜欢有图案的纸板多于纯灰⾊的纸板。幼⼉初期仍然主要是对颜⾊鲜明的东西、新的⾐服鞋袜等等产⽣美感。他们⾃发地喜欢相貌漂亮的⼩朋友，⽽不喜欢形状丑恶的任何事物。在环境和教育的影响下，幼⼉逐渐形成审美的标准。⽐如，对拖着长⿐涕的样⼦感到厌恶，对于⾐物玩具摆放整齐产⽣快感。同时，他们也能够从⾳乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，⽽且对美的评价标准也⽇渐提⾼，从⽽促进了美感的发展。

【案例分析】下列案例中分析幼⼉⼼理表现，她们分别属于哪⼀类⾼级情感？有什么特点？

1．在中班，我们经常发现孩⼦的“告状⾏为”。如：“⽼师，强强⼜打佳佳了。”“⽼师，明明推了我⼀下。”

2．以下是⼀位母亲与3岁半⼉⼦的对话，妈妈问：“天天，这⼏天在幼⼉园有什么进步？”⼉⼦回答：“王⽼师说了，我开始会⾃⼰穿⾐服了。”妈妈继续问：“还有哪些进步？”⼉⼦说：“王⽼师说了，我越来越有礼貌了。”；“王⽼师说了，我吃饭不挑⾷了。”。

3．⼀个5岁的幼⼉常常喜欢拆卸玩具，拆了⼜拼，拼了⼜拆。第三节学前⼉童情感的培养【案例讨论】案例陈述：

⽅⽅离开⾃⼰的座位向门⼝跑，随即⽅⽅⼜退回了⾃⼰的座位，⼀副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起⽅⽅。“奶奶呢？奶奶”“奶奶在家呢。”

“不要不要，我要奶奶接！”⽅⽅哭了。“奶奶的脚扭了，不能⾛路，妈妈带你回家。”“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。妈妈耐⼼地讲着。⽅⽅越哭越厉害。

⾯对越来越多的家长，妈妈⼀脸尴尬。终于，妈妈失去了耐⼼。“你不想跟妈妈回家就⼀个⼈呆着，我⾛了。”妈妈⽣⽓地放下⽅⽅，装着要离开。⽅⽅哭得更厉害了。

束⼿⽆策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门⼝的班教师。分组讨论：

1、如果你是⽅⽅的⽼师，你该怎么做？

2、教师如何消除幼⼉消极的情感，培养幼⼉积极的情感？教师的做法：

⽼师⾛到⽅⽅⾝边，轻轻地拍着⽅⽅，拥抱到怀⾥，边给⽅⽅擦眼泪边说：“⽅⽅乖，⽅⽅不哭，让⽼师来帮助你，好不好？”“好”⽅⽅抽抽搭搭地说。

“⽅⽅现在很伤⼼吧，你告诉⽼师，是什么事情让⽅⽅这么伤⼼呢？”这话问到了伤⼼处，还没等⽼师说完，⽅⽅⼜⼤声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家，我要奶奶带我回家。”

“噢，⽼师知道了，⽅⽅每天跟着奶奶，最喜欢奶奶，幼⼉园⾥呆了⼀天，最想见到奶奶，是不是？”这可说道了⼼坎⼉了。“是”

“妈妈说，奶奶的脚扭了，不能来带⽅⽅了，我们先跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？”“不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的，我要奶奶来带。”

“噢，是这样。那我们先给奶奶打个电话，⽼师也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好吗？”

⽅⽅在⽼师说出“打电话”开始，嘴巴⾥就不停地答着“好，好”，同时，哭声停⽌了，情绪也慢慢地平静下来了。⽼师带着⽅⽅打电话。⽅⽅对着电话说着，脸上阴转多云。来到妈妈⾝边，脸上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”妈妈如释重负。

幼⼉教师应从以下⼏个⽅⾯培养幼⼉的积极情感：

（⼀）营造良好的情绪环境

婴幼⼉的情绪受周围环境⽓氛的感染。别⼈的情绪因素使他们在⽆意中受到影响，可以说，婴幼⼉情绪发展主要依靠周围情绪⽓氛的熏陶。1、保持和谐的⽓氛

现代社会的急剧变化和竞争的环境，使⼈容易处于紧张和焦虑之中。这对⼉童发展⾮常不利。因此，在家庭中要有意识地保持良好的情绪⽓氛，布置⼀个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂，成⼈之间要互敬互爱，家庭成员之间也要使⽤礼貌⽤语，并努⼒避免剧烈的冲突。2、建⽴良好的亲⼦情和师⽣情

正确对待幼⼉的依恋，对孩⼦的情绪发展有重要意义。母亲在给孩⼦喂奶时，就要同时注意与孩⼦的感情联系。有的母亲认为孩⼦⼩，不懂事，把喂奶过程只当作事务性动作，这不利于孩⼦的情绪发展。

分离焦虑或不能从亲⼈那⾥得到爱的满⾜，可能导致婴幼⼉情绪发展的障碍，其不良影响甚⾄会延伸到⽇后的发展。孩⼦初次⼊托或上幼⼉园的时候，是分离焦虑容易加剧的时期。这时，孩⼦不但较长时间离开亲⼈，⽽且离开了熟悉的环境，哭泣和不安是经常发⽣的。⽗母和⽼师的态度在这⾥起着重要的作⽤。

幼⼉园的师⽣情，主要在教师有意识的培养，幼⼉需要得到教师较多的注意、具体接触和关爱，特别是教师对幼⼉的理解和尊重。⽐如，幼⼉园⼩班的幼⼉，很愿意搂着⽼师，让⽼师摸摸头，亲⼀亲。有位⽼师规定：谁做得好，就让他多骑⼀次“⼤马”（骑在⽼师的腿上），⼩班幼⼉很喜欢争得这种奖励。⼤班幼⼉更多注意⽼师对⾃⼰的态度。（⼆）成⼈的情绪⾃控

成⼈的情绪⽰范对孩⼦情绪的发展⼗分重要。成⼈愉快的情绪对孩⼦的情绪是良好的⽰范和感染。更重要的是，成⼈要善于控制⾃⼰的情绪，家长喜怒⽆常，使孩⼦也⽆所适从，情绪也不稳定。（三）采取积极的教青态度1．肯定为主，多⿎励进步

许多⽗母常常对孩⼦说：“你不⾏！”“太笨了”“没出息！”等等。经常处于这些负⾯影响下，孩⼦情绪消极，也没有活动热情。有个孩⼦平时画画并不太好，当他在幼⼉园画的画第⼀次拿到奖品—张⼩画⽚回家时，妈妈⾼兴地说：“太好了！孩⼦，我知道你能⾏，你画的

⼤红花多么漂亮！”从此，孩⼦对美术产⽣了兴趣。⽽每次画完⼀张，都拿给妈妈看，妈妈总是说他画得好，有进步。孩⼦果然越画越好了。2．耐⼼倾听孩⼦说话

孩⼦总是愿意把⾃⼰的见闻向亲⼈诉说。孩⼦感受到和⽼师亲，对⽼师信任时，也总是愿意向⽼师诉说。可是成⼈往往由于⾃⼰太忙，没有时间听孩⼦说话。有时成⼈认为孩⼦说的话幼稚可笑，不屑⼀听。这些都会使孩⼦感受到压抑，感受到孤独，因⽽情绪不佳。有时孩⼦因此出现逆反⼼理，故意做出错误⾏为，以引起成⼈的注意。3．正确运⽤暗⽰和强化

婴幼⼉的情绪在很⼤程度上受成⼈的暗⽰。⽐如，有位家长在外⼈⾯前总是对⾃⼰的孩⼦加以肯定，说：“我们⼩妹摔倒了从来不哭：”她的孩⼦果真能控制⾃⼰的情绪。另⼀位家长则常常对别⼈说：“我们的孩⼦就是爱哭。”“他就是胆⼩。”这种暗⽰，则容易使孩⼦养成消极情绪。（四）帮助孩⼦控制情绪

幼⼉不会控制⾃⼰的情绪。成⼈可以⽤各种⽅法帮助他们控制情绪。1、转移法

⼆三岁孩⼦在商店柜台前哭着要买玩具，⼤⼈常常⽤转移注意的⽅法，说“等⼀会⼉，我给你找⼀个好玩的”，孩⼦会跟着⾛了。可是有时此法不奏效，往往是由于⼤⼈只是为了哄孩⼦，回家后忘记了⾃⼰的许诺，以后孩⼦就不再“受骗”了。对4岁以后的幼⼉，当他处于情绪困扰之中时，可以⽤精神的⽽⾮物质的转移⽅法。

例如，孩⼦哭时，对他说：“看这⾥这么多的泪⽔，我们正缺⽔呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来⼀个杯⼦，孩⼦就破涕为笑。有个幼⼉总是爱哭，⼤⼈对他说：“你眼睛⾥⼤概有⼩哭⾍吧，他让你总哭，来，咱们⼀起捉⼩⾍吧！”孩⼦的情绪也就转移了。2、冷却法

孩⼦情绪⼗分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩⼦⾃⼰会慢慢地停⽌哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲⼉了。”当孩⼦处于激动状态时，成⼈切忌激动起来！⽐如，对孩⼦⼤声喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不准哭，赶快闭上嘴”之类。这样做会使孩⼦情绪更加激动，⽆异⽕上加油。

有位母亲使⽤了以下⽅法：⼀天，孩⼦上床睡觉前⾮要吃糖不可，妈妈说“没有糖了，孩⼦便⽤⾼⼋度的嗓门哭起来。妈妈冷静地打开录⾳机，录下孩⼦的尖叫声，然后放出来。孩⼦听见声⾳，停⽌哭闹，问：“谁哭呢？”妈妈说：“是个不懂事的孩⼦，他⼤哭⼤闹，吵得别⼈睡不好觉。他有出息吗？”孩⼦答：“没出息。”妈妈说：“你愿意和他⼀样吗？”孩⼦回答“不愿意。”妈妈⼜说：“那你就不要⼤嚷了，睡觉时吃糖，⽛齿要痛的。等明天买了糖，给你吃，好不好？”孩⼦安静地答应了。3、消退法

对孩⼦的消极情绪可以采⽤条件反射消退法。

⽐如，有个孩⼦上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。母亲只好每晚陪伴，有时长达⼀个⼩时。后来⽗母亲

商量好，采⽤消退法，对他的哭闹不予理睬，孩⼦第⼀天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡着了。第⼆天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然⼊睡了。（五）教会孩⼦调节⾃⼰的情绪表现

⼉童表现情绪的⽅式更多是在⽣活中学会的。因此，在⽣活中，有必要教给孩⼦有意识地调节情绪及其表现⽅式的技术。⽐如，⼉童在⾃⼰的要求不能满⾜时，⼤发脾⽓、跺脚，甚⾄在地上打滚，这是不正确的情绪表现⽅式。在成⼈的教育下，⼉童逐渐懂得，发脾⽓并不能达到满⾜要求的⽬的，他会放弃这种表现⽅式。可以教给孩⼦⼀些调节⾃⼰情绪的技术。1．反思法

让孩⼦想⼀想⾃⼰的情绪表现是否合适。⽐如，在⾃⼰的要求不能得到满⾜时，想想⾃⼰的要求是否合理？和⼩朋友发⽣争执时，想⼀想是否错怪了对⽅？2．⾃我说服法

孩⼦初⼊园由于要找妈妈⽽伤⼼地哭泣时，可以教他⾃⼰⼤声说：“好孩⼦不哭。”孩⼦起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩⼦和⼩朋友打架，很⽣⽓时，可以要求他讲述打架发⽣的过程，孩⼦会越讲越平静。3．想象法

遇到困难或挫折⽽伤⼼时，想想⾃⼰是“⼤姐姐”、“⼤哥哥”、“男⼦汉”或某个英雄⼈物等等。

随着⼉童年龄增长，在正确的引导和培养下，孩⼦能学会恰当地调节⾃⼰的情绪和情绪的表现⽅式。