摘要：本研究以安龙县招堤街道兴隆幼儿园小班幼儿为研究对象，研究幼儿
在自我服务能力方面的现状，从而提出教育建议。文章主要采用了问卷调查法和观察法。研究幼儿在吃饭、入厕、午睡、穿衣服、洗手等方面的情况，研究结果显示幼儿在不同项目上发展不平衡，同一项目在幼儿园和家里也存在不同的表现等。
关键词：幼儿园小班幼儿 ；幼儿自我服务能力
一、核心概念界定
（一）幼儿园小班幼儿
是指幼儿园里按照年龄划分的由较小的儿童所编成的班级的幼儿，年龄为三周岁到四周岁的儿童。
（二）幼儿自我服务能力
1. 《3-6 岁儿童学习与发展指南》在“健康领域”强调了：“幼儿要成为一个独立的人，需要从学习基本生活开始，生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一”。[1]并且在“社会领域”“要求：3-4 岁幼儿“自己能做的事情愿意自己做。”
2. 中国教育和科研计算机网，2004年4月11号《美国人重视婴幼儿自我服务能力的培养》中提到：婴幼儿的自我服务技能包括：穿衣服、拉拉链、刷牙、洗脸、吃饭、入厕等等。[2]
3. 林晓萍在《浅议幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养》中指出：自我服务能力是幼儿对自己日常生活事件的处理能力。幼儿自我服务能力主要包括能自己进餐、穿衣服、梳头、洗脸、刷牙、收拾玩具等。[3]
综上所述，本文将“幼儿的自我服务能力”定义为：是指幼儿在一定的年龄阶段内会处理自己的基本生活事件、进行简单的劳动、会自己照顾自己的能力。小班幼儿的自我服我能力主要包括盥洗、进餐、入厕、睡眠等方面。
二、研究思路、方法
1.研究思路
在阅读有关幼儿自我服务能力的文章及相关文献的基础上，笔者正在幼儿园带班，根据实地观察、记录幼儿的一日生活活动，了解幼儿在幼儿园独立进餐、穿脱衣服、洗脸、洗手等生活自理的能力的情况。按照发现问题、分析问题、找出对策的思路，分析现状，最后提出对策。 2.研究方法 （1）观察法
在幼儿园带班期间对幼儿进行观察，了解幼儿自我服务能力行为表现，用观
察记录的方式制定观察记录表。记录表是根据所要研究的内容编制完成的，对目标幼儿进行追踪观察。
（2）问卷调查法
在查阅文献的基础上，通过制定问卷调查表，对100名家长及4位小班幼儿教师进行问卷调查，主要内容包括：幼儿在家的基本自我服务情况，（如幼儿在家进餐、洗手、入厕等）；教师对提高幼儿自我服务能力培养策略等方面，通过访谈幼儿家长和班级老师，为本研究提供“第一手”实践依据。
三、研究设计
（一）问卷调查研究情况
经过与家长的访谈调查，得出以下情况：
1.家长对是否应该培养孩子自我服务能力的态度如下：
图1家长对孩子是否应该培养孩子的自我服务能力的态度
从图1中可以看出：在对于“您觉得有必要培养幼儿的自我服我能力吗？”这一问题中，67%的家长认为“有必要”， 28% 的家长认为“没必要”，而持无所谓态度的人数占5%。大部分家长对应该培养幼儿的自我服务能力持肯定态度。
图2家长在家让孩子做一些力所能及的事的情况
从图2中可以看出家长对让孩子做一些力所能及的事的情况很不乐观，有67%的家长在家不让孩子做一些力所能及的事，有27%的家长偶尔会让孩子去做，只有11%的家长会让孩子在家做事。图1与图2之间，家长的想法和实践之间存在很大的差别。
图3家长关于孩子在家做事时的态度
图3中，对于“您的孩子在做事时您是什么态度？”这一问题，有38%的家长认为孩子太小了，等长大自然就会做了；有26%的家长是不愿意让孩子做事，
因为他们觉得孩子做过之后自己还得重新做一遍；24%的家长是嫌孩子太麻烦，事情越做越乱；只有12%的家长不怕麻烦，愿意让孩子动手做事情。
2.幼儿在家自我服务的情况 （1）幼儿在家自己吃饭的情况
图4幼儿在家自己吃饭的情况
通过图4可以看出；在家能够每次独立吃饭的幼儿占17%，经常自己吃饭的占25%，偶尔自己吃饭的占36%，而从来不自己吃饭的占22%。
（2）孩子在家入厕情况
图5幼儿在家入厕情况
图5反映的是幼儿在家入厕的情况；在家不会自己上厕所的幼儿占28%，有时能自己上厕所的是38%，经常自己上厕所的占27%，而一直是自己能够独立上厕所的只占12%。
（3）幼儿在家午睡的情况
图6幼1儿在家午睡的情况
从图6中可以看出对于“您的孩子在家有睡午睡的习惯吗?”这一问题，有8%的幼儿在家每天有午睡的习惯；20%的经常会睡午觉；有42%是偶尔；从不睡午觉的有30%。从结果看出，有睡午觉习惯的幼儿很少。
（4）幼儿在家会自己穿脱衣服的情况
图7幼儿在家穿脱衣服的情况
图7是幼儿在家会穿脱衣服的情况调查，从图中可以看出；有13%的幼儿会自己每次穿衣服，经常会自己穿衣服的有27%,偶尔会自己穿的有45%，而完全不
会自己穿的有15%。
（5）幼儿在家会自己洗手的情况
图8幼儿在家洗手的情况
如图8，家长对于“您的孩子在家会自己洗手吗？”这个问题的回答结果是：有35%的幼儿在家能够每次自己洗手，有35%的幼儿能够自己经常洗手，26%的幼儿会偶尔自己洗手，不会自己洗手的幼儿占4%。相对于其他问题来说，幼儿在能够自己洗手的问题上比其他问题好的多。
四、小班幼儿自我服务能力的现状分析
（一）家长认识存在误区
小班幼儿年龄较小，且家长的认识是“重知识学习，轻能力培养”，幼儿很小就开始识字、算数等，而对幼儿自我服务能力的培养，却很不关注。很多家长认为孩子还小，长大了自然就会了。但是却没有考虑到孩子年龄小，可塑性强。 （二）家园配合机制不完善
在幼儿教育中存在 “5 +2=0”的现象，主要体现在教育要求不一致，教育方法不统一等，为了获得良好的教育效果，家庭教育应与幼儿园教育达成相应的共识。
（三）孩子平时锻炼的机会不足
孩子的劳动机会总是无处不在，关键是看父母放不放。大多数孩子在家都是“衣来伸手，饭来张口”，失去了自我锻炼的机会。在日常生活中，只要在其能力范围内，不存在危险的情况，就让孩子去实践，给幼儿练习的机会。 （四）家长缺乏耐心，教育方法不当
在生活中，父母也希望培养幼儿的自我服务能力，也会给孩子一些锻炼的机会。比如，让孩子帮忙扫地等等，不过当孩子做的不好或是做的不正确时，父母就会失去耐心，甚至会嫌弃幼儿做的不好，不给幼儿尝试的机会，不能用正确的方法去引导幼儿。
五、解决对策
（一）创造良好的环境，激发幼儿自我服务的积极性
首先应该给孩子提供良好的精神环境。多鼓励和激发幼儿自我服务的欲望，做好榜样示范作用，同时也可以暗示同伴间的榜样作用。其次是创造良好的物理环境，为幼儿“玩”的环境提供材料。
（二）在各项活动中培养幼儿自我服务的能力
孩子的自我服务能力是一的培养是一个循序渐进的过程，教师应为幼儿创造条件，在日常生活中反复练习，以巩固孩子掌握一些技能和技巧。例如：送玩具宝宝回家，小小手真能干等等。老师通过总结游戏，分析技巧和技术，在原有基础上提出进一步的要求，鼓励表现不佳的儿童继续努力，及时表扬等。 （三）注意个别差异，提高每一个幼儿的能力
每一个孩子都是一个独立的生命个体，都有自己的特点，要尊重幼儿的个体差异。教师不能要求每个孩子做的都是相同的，应遵循孩子的发展规律，注重个体差异，使每一个孩子都可以在自己原有的水平上有所提高。 （四）家园合作，制定共同培养机制
幼儿自我服务能力培养需要幼儿园与家长共同的配合。幼儿在幼儿园能自己吃饭、洗手、穿衣服，但是回家以后这些事变成了家长替孩子做，不利于幼儿自我服务能力的培养。这些需要家园的合作，家长可以和老师交流，形成一致的教育方法。
孩子的自我服务能力培养是一个长期和缓慢的过程。根据需要幼儿身心发
展规律和发展特点，它需要不断重复，需要家长和老师的耐心教养。教师要把握时机，也要创造机会和合适的环境。
参考文献
[1]林晓婧-乐东县江北幼儿园-贯彻实施《指南》——培养幼儿日常生活自理能力，
2014-11-22
［2］中国教育和科研计算机网.《美国人重视婴幼儿自我服务能力的培养》. 2004.4.11.
[3]林晓萍．浅议幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养［J］．学前教育研究，2001（5）：64－65．
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