新课改下高中文言文教学有哪几点思考

新课改下高中文言文教学有哪几点思考

摘要：文言文教学是高中语文教学的重点、难点，学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。学生厌学、教师难教，如何有效地进行文言文教学，确实值得探索。我结合自己的教学经验从文言文教学现状及学习文言文的重要性和如何进行文言文有效教学几个方面提出一些粗浅的看法，以资共勉。 关键词：新课改；高中文言文；教学；有效

《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。” 面对高中文言文教学中的无尽尴尬，作为语文教师，我们有责任扭转局面，培养学生学习文言文的意识和兴趣，还文言文教学以应有的地位。我认为可以从以下三方面来做，从而提高文言文教学效率。

一、学习文言文的重要性1、文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰赡的精神内涵。我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。 学了《苏武传》，学生就深深懂得了什么是 “富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”“饥寒压不倒”“私情无所动”的浩然正气。 2、文言文是汉语言的载体，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代语的

起点，也是继承和发展中国文化的凭借。学生通过学习文言文，了解汉语表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力。需要指出的是，学习继承这些文学作品，还有助于培养学生特有的审美情趣，可以培养学生对语言文字的敏感。3、文言文素养是民族文化素养的重要组成部分，是学生应具备的素质之一。今天有人主张中学生只读白话文，文言文已经是 “死语言”让学生远离文言文。可是，我们看一看钱钟书、叶圣陶、鲁迅等文学大师们取得的成就，说明学习文言文已经是一个不争的事实。 二、指导诵读，增强情感体验 我们谈学习文言文，就该继承古人成功的做法。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。可以说，今天，文言文教学若要真正地走出困境，也应借鉴传统的诵读教学法， 从过去重视讲翻译、谈语法等转移到指导吟诵、美读上来。诵读的形式灵活多样，如：范读、齐读、个读、分段读、播放唱片录音后要求学生仿读等。老师首先要进行准确的范读，让学生在老师的诵读中感知文章的气、味、声、色。然后再训练学生读准语音，读准句读，掌握文言文音调、语言、停顿、重音即抑扬顿挫的诵读技巧。当学生通过声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬， 甚至情态、动作的外化，充分表现作品的艺术魅力时，已经加深了对文本的认识， 与作家情感形成共鸣。比如，《季氏将伐颛臾》中孔子说：“求，无乃尔是过欤。”我们甚至可以通过文字看到孔子紧皱的双眉，凌厉的眼神，气愤的神情。而不管是文言的

录音作用还是录像功能，都是以“诵读还原”为基础的，因为文言文学要通过诵读来体会文意——从根源上说，这是由汉语音意结合特点所决定的。 三、积极采取自主、合作、探究的教学方式 《高中语文新课程标准》指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人。文言文教学应把时间和主动权交给学生，强调以学生的自主学习为中心，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。 新课程标准突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力。这就要求我们必须将学习的主动权下放给学生，改变在古文教学过程中一贯的“以教师的教代替学生的学”的做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。 纵观教材中的文言文文本，大多注释详尽，学生完全可以借助注释和工具书去读、去悟。同时强调合作，在自主的基础上合作，有的课文由于年代久远，今天的中学生对其中的部分字词（包括文言实词和文言虚词）、语法习惯（主要是文言句式）、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论的方法，让学生在自主预习的基础上，充分讨论（让每个小组成员都参与到

课文的讲述中，共同讨论，在思维的碰撞中学习知识）。 教学活动中，先分小组借助注释和工具书翻译课文，然后由学生提出和解答小组翻译过程中觉得困难的字词句，最后依座次逐句翻译，检查个人、小组学习的效果。在此过程中，老师只作点拨、解疑。 这样的课堂就如一池活水，时时泛起涟漪，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，养成了习惯，增强了活力。文言文教学也就因此而大有成效。 四、课外延伸,提高文言素养 1、在语文活动中学习文言文。比如对情节性强的文言课文，可以组织指导学生将其改编成课本剧，自导自演，学生在整个过程中都在学习文言文。如《荆轲刺秦王》情节精彩,学生很感兴趣,可以让学生编成课本句。还可以组织古诗文朗诵会、文言知识竞赛等活动，如朗诵《离骚》，体会浪漫诗人伟大的爱国主义情怀，学生兴致很高，效果也都不错。 2、在课外阅读中学习文言文。可以给学生推荐一些读物,如《聊斋志异》,学生读得津津有味,觉得文言故事也很有意思，再回到课堂中读文言文也就不觉厌烦了,潜移默化中也就提高了阅读文言的水平。 3、从影视作品中学习文言文。现在有大量的根据文言作品改编的影视剧，有一定的文言含量。比如《三国演义》《三十六计》《荆轲刺秦王》等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，提高文言素养。 课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、

有效”。愿我们明确教学目标，根据学生的特点，建构高效的高中文言文教学课堂。 以上只是我在文言文教学实践中的一些感悟。相信在新课标的引领下，只要我们继续努力，用心探索，高中文言文教学定能走出 山重水复疑无路的困境， 达到柳暗花明又一村的新境界。