如何改变学生传统的数学学习方式，是课程改革给广大老师提出的一项重要课题。在新课程数学教学中，应给学生充足的时间和空间，鼓励实践和创新，并给学生创造恰当的问题情境，合学生经历数学知识的形成过程。同时，应利用小组学习，让学生充分合作秘交流，注重数学知识的应用，培养学生实际问题的能力。 数学学习学习方式问题情境合作探究新一轮基础教育课程改革在制定我国义务教育阶段的数学计划时，用整体和发展的观点将义务教育阶段数学课程的性质定位为“促进学生全面、持续、和谐的发展。”《数学课程标准》也指出：数学教学，应关注学生的学习和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生的全面发展。
一、给学生充足的时间和空间，让学生真正动起来
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学课程的一切都要围绕着学生的发展展开。只有让他们亲自去体验、去研究、去探索，才能真正达到乐学、会学、勤学的目的，才能有助于学生的发展。因此，在教学中，老师要将更多的时间留给学生，并以“服务者”的身份出现在教学中，设计丰富多彩的内容，让尽可能多的学生参与学习，调动他们的内在动力，真正活化教学的全过程。
要做到把课堂还给学生，让数学课堂充满生机与活力，就必须给
学生提供充分的时间和广阔的空间，引导学生生动活泼地去探索、去创造。“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造”。教师要为学生搭建起自我创造和展示的舞台，让学生体验创造的成功，享受创造的愉悦，在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，引发更深入思考。
二、改变学习方式，鼓励实践与创新
在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的传统教学模式，要通过知识这个载体，引导学生去经历操作、猜想、交流等过程，数学的教学活动都应围绕学生的发展展开，尽量提供尽量多的自主探索的机会，给学生一个比较充分思考空间，让学生在不断探索与创造的气氛中，培养和发展全新意识和实践能力。
在教学中，要适当改变教学内容，注重联系实际。数学从实践中来，并最终用于社会实践。在教学中，教师可广泛采用学生熟知的事和物，提炼成数学问题，作为学习的材料。 三、创设问题情境，激发学生的学习欲望
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以，教师在数学教学中，应努力创设使学生轻松愉快、情绪高昂、智力振奋的愉悦氛围，从而激发学生学习数学的好奇心和求知欲。
心理学研究表明，兴趣是学生成长的基石。学生只有对学习产生了兴趣，才能产生强烈的求知欲望，去主动探究。数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。新教材中设置了许多新内容，图文并茂，增加了趣味性。同时，新教材在呈现教学内容时，很多内容老师是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。教师充分利用教材这一特点，对问题情境进行开发，变静态为动态。
四、合理地进行分组，鼓励学生开展探究活动
《数学标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生数学的重要方式”，在课堂教学中，教师应创设一些数学活动，让学生通过操作实践，自主探索，大胆猜测，合作交流，积极思考，在教育帮助下，自己动手动脑，“玩”数学。
新课程提倡学生该主动探究、主动交流与合作，通过交流与合作，寻求解决问题的方法，由于学生的经验、背景不同，学生们对同一问题的理解也是不同的，但通过交流，学生可以倾听其他的不同解释，从而激发自己的灵感，有助于更好地发挥自己的创造力和想象力。数学教学活动，必须让学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。而自主探索、合作交流的最好形式是小组学习。 在教学中，我将班级的学生根据前后座位编排成若干个小组，每个小组中有4～5人，每组中既有优生，也有学困生，既有善于动脑的，也有善于动手操作的。同时每一级中，有组长、记录员，并
且组长和记录员经常轮换。每节课中如有需要学生共同探讨的问题，就让学生以小组为单位，共同研究并由记录员将研究结果记录下来，同时让各组之间开展竞赛，这样也培养了学生的集体荣誉感，每组中的学生轮换发言，让全体同学都动起来，每个学生都有发展的机会。
实践证明，小组学习是处理好师生关系和生生关系的有效途径。通过小组学习，老师为学生创造更多的相互了解、相互学习、相互合作的机会，学生会在不断交往中逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。小组学习提供了老师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流机会，有效地促进了学生认知的发展和能力的提高 五、让学生经历数学知识的形成过程
《数学标准》指出：“数学教学要让学生经历将一些实际问题抽象为数与代数的问题的过程，经历探索物体与图形的形状、大小、位置和变换的过程，经历提出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程等。以往的教学只重结果，不重过程，即缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习让学生快速地熟悉相关的知识与技能。实际上，数学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课程的内容不仅包括一些现成的结果，还要包括这些结果的形成过程。让学生经历知识形成过程，将有利于学生更好地理解数学、应用数学、增强学好数学的信心。因此，对于每一节课，我都采用“设置问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，效果非常明显。
六、注重数学知识的运用，培养学生解决实际问题的能力 《数学标准》指出：“通过数学学习，学生能初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学科中的问题，增强应用数学的意识。只有通过不断地实践和不断地应用，数学学科才能获得发展和创新的动力。在教学中，我有意识、有计划的设计教学活动和实践活动，使学生经历数学来源于生活，又运用于生活、服务于生活的过程。这样，每一个学生在实际生活中都变得非常能“干”，更加激发了他们的学习兴趣。
总之，新改革使学生的学习方式产生了实质性的变化，自主、探究与合作的学习方式在课堂教学中充分得到体现，这既培养了学生的创新精神和创造能力，又使学生养成了勤于动手，勇于实践的习惯，切实提高了学生各方面的能力，促进了学生的全面发展。 参考文献：
[1]顾泠沅.教学任务的改革.教育发展研究，2001，（10）.
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