教改前沿 2013年第20期 嘲 9 舅豪拳。 小学教师合作现状的调查研究冰 ●李茂森 罗 倩 摘况。 要:本研究采用问卷调查和访谈的方法,主要从小学教师对教师合作的意义、内容、方式、态 度、动机,以及影响教师合作因素的认识等六个方面展开调查,以了解当前小学教师合作的实际情 关键词:小学教师;教师合作;调查研究 本文通过问卷调查和访谈的实证方法来分析小 课时说了哪些出乎意料的话,给出一些出乎意料的答 学教师合作的现状,旨在促进和提升小学教师合作的 案等,一般不会讨论一些教育理论。这也表明大部分 有效性。 小学教师不喜欢谈论枯燥乏味、抽象的教育理论,更 一、研究对象与方法 喜欢谈论自己教学过程中出现的一些事件。在调查结 般来说,对教y币合作的认识,主要包括对教师 果中亦可以看到。仅有4.4%的教师不认为教师交流 合作的目的、方式、对象、合作中成员的地位等方面的 讨论的内容更多指向教学实践中的实际问题.也有 一内容。本研究采用了问卷调查和访谈两种方法。在问 18.7%的教师在讨论的内容上表示“不确定”。 (二)小学教师合作的方式 卷调查中,我们采用自编调查问卷《小学教师合作现 状的调查》,主要从小学教师对教师合作的目的、内 在教师合作的具体方式上,教师们都有各自不同 容、方式、态度、动机,以及影响教师合作因素的认识 的看法,如表2所示。在交流对象的选择上,有76.4% 等六个方面展开,共设置20个问题。在调查过程中, 的教师经常与本校教9币交流合作,仅有7.1%的教师 5%的教师表示 主要以H市的10所小学为样本学校,随机抽取210 很少与本校教师交流合作,还有16.名小学教9币,共发放问卷210份,回收有效问卷182 “不确定”。在是否与跨学科老师之间展开合作上,有 份,有效回收率为86.7%。调查数据采用SPSS13.0统 19.2%的教师认为跨学科合作交流是没有实质性意义 9%的教师持“不确定”的态度,仅有53.8%的 计软件进行统计分析。在教师访谈中,我们有目的地 的,有26.选择了3名教师进行深入访谈,其中包括新教9币A、 老师认为跨学科间的教师合作交流是有意义的。教师 骨干教师B与资深教师c各1名。访谈提纲的设计 A谈到:作为新教师,我经常向老教师请教,但也仅仅 依照问卷调查的分析维度。旨在更深入、具体地了解 局限在本办公室的老师。教师c谈到:我们平时参加 小学教师合作的实际情况。 最多的就是教研组活动、集体备课、同学科教师之间 二、研究结果与分析 的听课评课等,除此之外大部分的交流都集中在办公 室。由此可见,老师们在交流中更倾向于选择在同一 【基金项目】本文系2011年度教育部人文社科研究自筹经费项 目“面向农村地区的全科型小学教师培养研究”(1lYJE880001)的部 分成果。 (一)小学教师合作的内容 由表1可知,76.9%的小学教师在平时与其他教 师交流讨论时,交流讨论的内容更多指向教学实践中 发生的实际问题或疑难。教师c谈到:我们办公室更 多讨论的是课堂中出现的一些情况。如某某孩子在上 李茂森/湖IJJ、 币范学院教师教育学院副教授、教育学博士,主要研究方向为课程与教学理论、教师专业发展 罗倩/湖IJ1、f市爱山小学教育集团教师,主要从事小学英语教学研究 教改前沿 等警 警 表1 小学教师合作的内容 办公室工作的、任教科目相同的老师,这在一定程度 根本不愿意这么做。例如教师c谈到:如果一些教研 上限制了不同教师之间的交流互动范围。 活动的主题是我感兴趣的,那我就会认真地听,如果 在正式与非正式的教师交流方式的偏爱程度上, 是我不感兴趣的,我就会在下面聊聊天,玩玩手机,这 有72.5%的教师喜欢非正式的、自发的交流互动,有 个还是要看整体的气氛的……。 11.5%的教师更倾向于选择正式的教师交流互动,也 (四)小学教师合作的动机 还有15.9%的教师表示“不确定”。教师A谈到:我喜 小学教师合作的动机可以从内部动机和外部动 欢的交流方式是座谈会,文艺活动,茶话会等……其 机两方面来考虑。由表4可知,78.6%的教师表示参加 实我个人还是喜欢非正式的交流,但是更多时候也是 教师合作交流主要是出于提高自己专业素养的目的 需要学校统一组织规定的……。教师B谈到:我们学 和愿望,有13.7%的教师不确定自己参加合作交流的 校会经常开展教研组活动,一般工作一年以后的教师 目的到底是什么。有55.5%的教师主动想参与一些合 都要参与课题研究……有时候还是觉得这些活动太 作交流活动,但也有26.9%的教师认为自己本来不想 过于频繁了,有时候是真的不得已必须得去参加。由 参加,完全是因为上级领导要求才不得不参加的,还 此可知,虽然大部分教师都比较喜欢非正式的合作交 有17.6%的教师不确定自己参加各种合作交流活动 流方式,但更多是参加学校组织的正式场合下的交流 是否更多地出于学校领导的要求。教师A谈到:我觉 活动。 得我是完全为了提高自己的水平才去参加这些活动, (三)小学教师合作的态度 通过和其他教师的互相讨论交流,我能收获很多的。 由表3可知。72.6%的教师是乐于将自己的经验 教师B谈到:我觉得这些活动可参与不可参与,平日 与其他教师分享的,有24.7%的教师不能确定是否愿 一般我也能独自应付日常工作,如果有要求我参加讨 意这么做.也仅有2.7%的教师不愿意这么做。教师A 论交流活动我也愿意去,看看其他的老师是怎么做 谈到:我经常是与平时跟自己关系比较好的人分享经 的。教师c谈到:一方面学校都是有安排的。都要求 验……。教师B谈到:我还是愿意和其他老师分享 参加;另一方面,我自己也挺想去参加参加,只要自己 的,我觉得无所谓的,互相帮助嘛!我觉得教师之间竞 没有其他安排,总觉得或多或少会有点收获。 争是在所难免的,但也没那么厉害,只要大家真心合 (五)小学教师合作的影响因素 作,双方都是获益的……。由此可以看出,教师之间经 就影响小学教师合作的因素来看,可以区分为主 验分享和合作是需要彼此建立相互信任的。 观因素和客观因素两大类。由表5可知。有46.1%的 当遇到教育教学问题的时候,有80.7%的教师会 教师认为自己不善于与他人沟通交流,还有35.7%的 选择主动与其他教师讨论交流,积极获取他人的支持 教师不确定自己是否具有一定的交流合作能力,仅有 帮助,从而有效解决问题;有16.5%的教师不能确定 18.1%的教师认为自己能够很好地与他人沟通互动。 自己是否会主动跟其他教师交流;也有2.7%的教师 可见,很多教师都缺少有效合作的能力和积极沟通的 还是习惯于个人化的工作方式。遇到问题也不会主动 技巧。而且在调查中发现,有67%的教师认为虽然自 寻求他人帮助。在参加校本教研活动时,有73.6%的 己能够独立解决问题,也非常愿意参与合作交流;有 教师会积极主动提出自己的一些看法和观点,但仍有 14.8%的教师认为自己能够做好目前的工作并能独立 22.5%的教师不确定是否会这么做.也有3.8%的教师 解决问题,因此很少参加合作讨论;也还有18.1%的 。 t^ | # | l 强 }* ÷ | 载改前沿 表3小学教师合作的态度 2013年第20期 嘲濑肄 j 教师表示“不确定”。有31.3%的教师认为有些教师的 动主题也相对单一。正如教师A谈到:我校教师合作 专业能力水平不如自己,与之合作就是浪费时间,自 活动较多,形式也较丰富,但是主题较单一,需要通过 己也不能从中获益,因此也不愿参加合作讨论;有 多种多样的主题来丰富教师的交流活动。教师B谈 42.9%的教师表示,即使某个老师专业能力不如自己, 到:学校里的活动真的就是干篇一律,很难有所创新,与之合作难以从中获益,也愿意合作;也还有25.8% 很多时候我也就当应付一下了……平时除了参加学 的教师表示“不确定”。教师c谈到:……我也没期待 校统一组织的如教研组活动,其他也没有什么了。在 能从新教师那里再学到点什么,哪怕真的有一些新的 表6中也可以看到,有86.8%的教师认为目前教师合 思想,对我来说已经不怎么实用了。从总体上来看,教 作的圈子太小,仅有1.6%的教师持相反的观点,还有 师合作的自觉意识上仍不够强烈,教师合作的能力水 1 1.5%的教师表示“不确定”。就学校营造的教师合作 平也较为不足。 环境而言,有48.9%的教师认为目前教师交流合作学 在调查中发现,有64.3%的教师认为自己的同事 习的条件和环境还不够好,还有35.2%的教师表示 6%的教师认为自己工作任务 没有很真诚地和自己合作,只有19.2%的教师认为在 “不确定”。而且,有23.3% 合作中能够坦诚地表达自己的观点和想法,还有 繁重,根本没有时间和精力参与教师合作活动,25.16.5%的教师表示“不确定”。正是这种潜藏的不信任 的教师表示“不确定”,也有51.1%的教师认为合作不 在学校层面上,教师合 导致了合作的低效性,越来越多的教师也不愿意发自 受时间精力的限制。总体来说,内心地去合作。同时,有83.5%的教师承认在参加合 作的时间保障和文化氛围等问题也需要得到有效解 作活动时,没有把自己的真实想法与同事分享;有 决。 13.2%的教师表示“不确定”,仅有3.3%的教师愿意坦 诚地与他人沟通互动。教师B就这样谈到:有时候我 三、讨论与建议 (一)从教师个人来说,要进一步提升教师的合作 很认真地去准备此次活动,但活动下来,别的老师给 意识和能力 绝大多数小学教师已经深刻认识到了教师合作 我的感觉就是很随便,敷衍了事,那么渐渐地,我也就 不怎么想认真对待了……。可见。教师之间缺乏必要 的重要性,但依然缺乏自觉主动的合作意识,教师合 的主动信任,严重影响了教师合作的实效性。 作还是在外部强制要求下的被动参与 从教师合作的 目前,教师间的合作主要是由学校组织的,平日 意义来看,在观念层面上,教师们都能够认同合作能 里教师之间的合作交流基本上以办公室同事为主,活 够有效解决教学中的实际问题,并促进自身专业素养 __穗鑫一 j 20 等熹20 。 ̄/ ] 教改前沿 表6影响小学教师合作的客观因素 水平的提升;但在实践层面上,随着教师教龄的增长 的;让每个教师也应拥有平等的话语权。这样,教师们 和工作经验的丰富,相当一部分教师难以认同教师合 才不会对彼此产生那么多的不信任。才不会觉得合作 作对促进自我发展的价值。当然我们也应看到,即使 是无意义的。有研究指出。教师合作失败的原因主要 小学教9币在主观上有了合作的愿望,如果没有开展合 表现为:狭隘竞争心理作怪;缺乏诚信、理性不足;在 作的能力也是徒劳的。在调查中发现,小学教师之间 合作中过于算计、怀疑对方、不肯真诚合作等方面。【t】 合作实效性不高。很多合作活动流于形式,与教师没 可见,信任应该作为推进不同主体间有效合作的一种 有足够的合作能力也是密不可分的。因此,从教师个 “润滑剂”。 人角度来说,需要大力提升教师的合作意识和能力。 (三)从学校组织来说,要积极构建良好的教师合 (二)从合作本身来说,要充分发挥信任的粘合剂 作文化环境 作用 教师个体的专业发展在很大程度上受到了学校 在当前教育变革的时代背景下,“合作”已经成为 组织文化(尤其是教师文化)的塑造,因为文化是一种 不同变革主体间共同选择的一种重要行动策略,无论 “较深层次的基本假设和基本信念。……它规定了一 是大学与中小学之间的教师合作,还是学校内部不同 种基本的‘理所当然’的样式”阁。生活在何种样态的文 教师之间的合作。形成持续的、强有力的合作关系都 化模式之中,直接决定着一个人的基本生存方式如 需要彼此之间相互信任的积极支持。从教师合作的态 何。在调查中,有48.9%的小学教师认为学校缺乏良 度来说,大部分教9币都愿意与其他教师分享自己的经 好的教师合作交流环境。就教师个体而言。很多教师 验,表达自己的看法或观点,主动寻求他人的支持和 缺乏主动参与合作的意愿,而且在合作过程中不能认 帮助。但在调查中也发现,导致部分教师“不愿意与他 真对事、真诚对人。这种教师个人主义文化的严重束 人进行经验分享”、“遇到问题不会积极主动地参与交 缚,强化了教y币行动的一种自我封闭和自我保护策 流以获得支持帮助”等现象的原因之一。就是教师之 略,并在孤立的状态中束缚于自己织就的“意义之网” 间彼此缺乏充足的“信任”。信任是不同教师个体之间 中,这是不利于构建良好的教师合作文化环境的。从 有效合作的前提和基础。但这个前提和基础往往被认 学校管理层面出发,对于日常的教师合作活动来说, 为是理所当然的。实质上恰恰是信任的缺失导致了合 基本上都是通过学校行政命令的强制要求来完成的, 作的低效,影响到教师合作的浅表化,在合作中存在 各个教研组以及每个教师都 须无条件的配合和支 着防御性行为。在一些教师的潜意识中。自己不愿意 持。这种硬造的教师合作文化。由于不是每个教师的 说出内心最真实的想法,是因为感到他人也不会认真 真实意愿,必然会导致很多合作活动的形式化、低效 地对待交流与合作。在调查中,有80.8%的教师“不确 性,因而也不利于构建良好的教师合作文化环境。所 定”或者“不相信”自己的同事是很真诚地和自己交流 以,只有当教师浸润于一种充满信任、保持建设性对 合作。可见,“对同事的不信任”只是教师不愿承认或 话的合作主义文化氛围之中,帮助教师形成强烈的信 不好意思明说的一个原因,但却是导致教师合作低效 任感和归属感,才可能与他人展开实质性的合作,冲 的重要原因之一。 破自己编织的、隐蔽的“意义之网”的枷锁,重新构筑 同时,从教师合作的方式来看,教师们更倾向于 自己的教学实践。 和本校教师进行非正式的互动合作,并且更多与同一 参考文献: 办公室的、相同学科的教师之间互动,与跨学科的其 【1】吴振利,饶从满.关于教师合作问题的理性思考田.课程・教材・ 他教师之间互动交流相对较少。在学校本位的教师合 教法,2009,(11). 作中,应该让每一个参与合作的小学教师都能感受到 [21【美】托马斯・J・萨乔万尼著.冯大鸣译.道德领导:抵厦学校改善 的棱心fM1.上海:上海教育出版社,2002;57. 自己就是团队里的成员,而且是必不可少的;让每个 教师觉得自己在这个团队中的存在是有意义、有价值 (责任编辑;张斌)