初中物理实验探究教学

一、小实验模式的教学设计

探究小实验要想发挥其最大作用，必需进行教学设计。

1.分析教学现状。教学现状包括三个方面:作为教学主体的学生，作为教学策略的制订者和实施者的教师，以及作为教学活动中的认识客体的教学资料（在小实验中就是各种实验器材和实验方式）。只有对以上三者进行了周密的考察与研究后，才能比较准确地探究小实验教学模式的起点。

2.制订教学目标。新课程要求的教学目标具有三个维度，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。在制订探究小实验探究教学模式目标时应注意结合本节课的特点适当地体现出这三个维度。

3.实施教学。教学设计方案在付诸实施之前，必须检查教学准备是否到位：教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备（如要求学生自备实验用具，要检查学生的准备情况）；教学组织形式学生是否熟悉（如准备利用小实验分组探究形式时，要考虑学生是否知道分组的方式和小组成员的分工等）。

4.教学反思与再设计。小实验探究教学模式是否达到了预期的教学目标，可以通过学生的自我评价，相互评价，教师的观察以及学生的课堂表现，作业、测验等渠道得到反馈信息。依据这些信息，教师可以对小实验探究教学模式做出一个综合性评价，明确教学的成功与不足，并对教学设计进行修改和完善，使之条理化、结构化，变得清晰明了，易于为学生所接受。

5.教学评价。小实验探究教学模式的评价侧重于发展，通过评价发现学生差异和发展的可能性，改进教学策略，从而有效促进学生发展。其具体功能表现为：反馈调节，展示激励，反思总结，纪录成长导向等功能。这是小实验探究教学模式关键的环节，因为这个环节不是制作了一个好作品或取得了一个好成绩分数所能评价的，评价过程应与学习过程相一致，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，突现评价的发展性功能，强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。不同的评价反映了不同的侧面，在很多情况下他们是不可比拟的，所以不应按某中权重对各种评价结果进行合并，不宜给出一个“综合”的分数或等级，不以同一模式要求所有学生。

对于探究电阻与导体哪些因素有关时，设计的步骤如下：①实验导入：演示灯泡明暗变化，引出电阻；②提出提问：调查学生电阻与什么因素有关的引入电阻认识；③猜想与假设：列出学生所猜想的有关的因素；④设计实验：根据猜想的量、实验器材设计；⑤随堂小实验：利用铅笔芯、铁丝、电压表、电阻:长度、材料、横截有关电源、开关、导线等探究实验；⑥规律小结：“电阻与温度”带领学生深入探究，体会探究过程，巩固探究成果。

二、结语

在物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响，有利于提高学习物理的兴趣、有利于提高学生学习成绩、有利于提高学生的创造力。学生学习积极性的增加，提高了教学效率。