1．以教材和《指导意见》为蓝本，教学内容
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教材是知识方法的载体，重要的教学资源，教师应充分的掌握和理解教材的主要内容，才能在课堂上运筹帷幄，得心应手．由于课程改革在不断地完善、深入，作为教师必须要结合物理教学的主要内容，并且从学生的实际需要出发，根据实际的教学情况，灵活合理的重组教材内容，使得课堂的知识结构更加完善，从而提高课堂教学的有效性．如在《波的图象》这节教学中要比较分析“波的图象”和“振动图象”所反映的信息，在“振动图象”里一个完整的正弦曲线表示一个振动周期，学生会问，在“波的图象”里一个完整的正弦曲线表示什么呢?教师完全可以把后面一节中波长的概念提上来，虽然不用具体讲解波长的具体定义，但提出来会使得学生的知识结构更加完善．教师不但要整合章节间的内容，而且也要把教材中的“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”等融入到教学中来，为学生的知识建构“添砖加瓦”．
2．以学生为主体，优化教学过程
2．1分析学生认知水平，把握教学切入点
“教学”就是“教师教”与“学生学”相结合，教师课堂教学成功与否，不是看课上得多么精彩，板书写得多么漂亮，衡量一堂课的成败应该看学生在课堂上掌握了多少．要做到这一点，教师不但要熟知教学内容，教学要求，而且应该分析学生的认知水平，正确把握教学的切入点，从而使得学生能够更容易接受、吸收，比如在《电场强度》的教学中，由于在学生的知识结构中没有“场”的概念，如果在本节教学中教师直截了当的提出“电场”这个概念，学生就会觉得突然，一时无法接受，更不用说理解．因此，在开展课堂教学之前，教师应该认识到学生的知识结构特点，比如学生对重力较为熟悉，那就可以先借助“重力”的相关内容，引入“重力场”的概念，让学生对“场”有一个直观的概念，然后再引申到“电场”，这样不但有助于学生接受和理解，同时对后面的“复合场”教学打下基础．
2．2研究学生心理特点，提高学生学习兴趣
教学不但需要教师是一名教学家，更需要是一名心理学家．因为研究学生的心理特征，不但可以为教师明确教学目标，确定教学内容，选择合适的教学方法，还可以提高学生学习物理的兴趣．学生之所以畏惧物理这门学科，一方面是由于物理这门学科的自身特点所造成的．但这并非主要因素，主要原因还是学生觉得物理太抽象，课堂教学太枯燥乏味，对学习物理没有兴趣．一旦学生对学习物理失去了兴趣，也就失去了学习的动力．而在物理教学中能够引起学生兴趣的主要就是实验，实验培养学生的观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力，而且能够极大的激发学生的学习兴趣和求知欲．例如:在《光的干涉》的教学中，如果照本宣科地教学，学生会觉得内容很空洞，抽象，提不起学习兴趣，但如果教师拿一支激光笔照射双缝，让所成的图样呈现在墙上，当学生看到干涉图样时，一方面会引起很大的兴趣，另一方面会促使他们去积极思考，这样的教学效果会大大提高．同样在《光的偏振》一节中我们安排了让学生自己去找偏振片为计算器上的显示器，效果也很好．
3．以教研组为后盾，优化教学方法
3．1组织听课评课，共同提高
3．2优化练习设计，实现轻负担高质量
4．总结
有效物理教学平台的构建，要从教材，学生，教师等各个方面入手，为学生创设一个有趣、轻松的学习环境，为教师营造一个完善自我的空间，这样不但可以使教师在教学的方式方法上不断提高，以适应不但深入的新课程改革，而且使得物理教学的有效性得以体现．
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