对当前高中信息技术课教学评价的若干思考

对当前高中信息技术课教学评价的若干思考

作者：徐爱琴

来源：《中国教育技术装备》2014年第13期

摘要 教学评价对教学活动的有效开展具有引领作用，教师在高中信息技术教学中应当重视发挥教学评价的作用，并对教学评价进行科学研究，重点从评价的对象、标准、内容、导向和时机等五个方面探讨教学评价的作用。

关键词 高中信息技术；教学评价；结论性评价 中图分类号：G633.67文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2014)13-0075-02

在高中信息技术教学中，教学评价是一个非常关键的环节，对整个教学工作具有导向与引领作用。不同的教学理念能够产生不同的教学评价，教学评价应当着眼于学生的全面发展，致力于教学活动的有效促进。部分教师在高中信息技术教学中教学评价简单单调，完全依据学生的训练结果进行评价，忽略了对学生情感、态度、能力方面的综合评价，以及在评价内容、评价导向、评价时机方面也模糊不清，影响了教学实际成效。本文主要针对如何有效开展高中信息技术教学评价进行分析研究。

1 高中信息技术教学评价的对象要明确

高中信息技术教学中，教师要将教学评价作为重要的环节进行设计，对教学评价的对象要科学界定。然而部分教师只按学生目标任务完成情况来进行教学评价，这是不全面、不完善和不科学的。教师对学生的学习活动要进行准确的评价定位，评价的对象应当是学生的态度、能力与学习效果三个方面，既要对学生信息技术学习的情感态度、投入程度、实际效果进行评价，还要对学生在学习目标任务达成度方面进行评价，以这样的方式提高评价的准确性。 高中信息技术教学的目标是要让教学对象在学习中充分提高自己的能力，整个教学过程中，教学评价的主体应当始终指向学生，应当囊括学生在信息技术学习中的三维目标，即知识、能力与情感，对其评价一定要走出单一的学习成效评价制约，站在更为全面的角度对学生进行分析，做出结论性评价。

2 高中信息技术教学评价的标准要多元

高中信息技术教学中，学生的学习基础与能力各不相同，来自城镇初中与农村初中、重点初中与普通初中的学生在信息技术学习方面的能力存在较大的差异。在进入高中阶段以后，他们的学习进度、质量也会各不相同。针对这样的状况，教师在教学评价中要适当地进行区分，采取多元化的标准对学生进行评价。首先要对学生信息技术学习基础进行全面了解。有些学生

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在初中阶段所接受的信息技术学习较为全面，那么他们的学习基础就较为扎实；也有的学校在初中阶段没有能够扎实有效地开展信息技术教学，这一类型学校走出来的学生的信息技术学习基础则较为薄弱。另外，学生的信息技术学习基础与家庭条件也有一定的关系。有的学生家庭购买了电脑，配备了网络；也有的学生生活在农村，缺乏这样的学习条件，平时的锻炼训练也较少，这就导致学生在信息技术学习基础方面存在显著的差异性。教师在教学评价中不能完全按照同样的标准进行评价，如果还是按照“一刀切”的方式，那么学生的学习基础没有被有效兼顾，会导致学生在学习中感觉难度不一，基础较好的学生认为评价的标准过低，而学习基础较差的学生则认为难度过高。

因此，应当在对学生进行深入分析研究的基础上，实施差异化的教学评价标准：对于信息技术学习基础较好的学生，提高评价的难度标准；对于基础较为薄弱的学生，则适当降低难度。如在运用因特网的内容教学中，教师应当对学生提出相应的要求，对于基础一般的学生教会他们进行简单的运用，学会上网浏览信息、下载一些资料；而对于学习基础较好的学生，则对他们提出进一步的学习要求，在充分发挥因特网作用以及发布信息、参与互动等方面下功夫，让学生具有不同难度的学习训练内容，对其进行准确评价。

有了教学评价的差异性，才能够保证每一个层面的学生积极融入到信息技术学习之中。实践证明，建立在学生学习基础上的教学评价考核，能够有效兼顾学生学习积极性，对于整体教学成效的提升具有较大帮助。

3 高中信息技术教学评价的内容要全面

与其他应试科目一样，许多教师在对学生的信息技术学习成效进行评价时，完全按照学生对操作知识点的掌握这一单一标准。这样的片面评价模式不够科学，尤其是针对学生中基础较差、付出了较大努力但成效不明显的学生而言，显然是不公平的。对此，教师在信息技术教学评价中要对学生的学习活动进行全面评价，从不同角度更加准确地反映学生的学习状况与成效。教师可以对学生开展三种类型的评价活动。

第一种类型是对信息技术基础知识的掌握效果进行评价，针对教材中应当掌握的概念、硬软件知识等方面常识，要求人人掌握。基础知识的掌握能够为信息技术学习奠定扎实基础，这一点是全部学生都需要掌握的。

第二种评价是对学生技能技巧的评价。这一类型评价应当包含学生技能型作业的记录以及阶段性检测考核两个方面。借助于平时的信息技术作业记录，了解学生对教材知识与技能的掌握效果，而阶段性尤其是期末测试则综合地对学生能力发展状况进行考查。在对学生的技能型技巧的考查中，还要兼顾到学生的创新意识和创新能力。

第三类评价内容是学生的学习情感态度。兴趣对学生的学习活动具有较大的促进作用，教师应当在日常教学中强化对学生信息技术学习兴趣的培养，指导学生养成良好的学习习惯，与同学开展团队协作，以及引导学生在学习中全身心投入。这样的学习情感态度评价能够对学生

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的投入程度进行综合的反映，尤其是对于一些付出了努力但是成效并不十分明显的学生，要给予他们鼓励，避免负面或消极地评价学生，以此对学生进行信息技术学习的全方位评价。 4 高中信息技术教学评价的导向要鲜明

高中信息技术教学中，教师的教学评价具有导向作用。教师在教学活动中，应当树立起激励促进的评价导向。

首先对学生要激励表扬，增强他们对信息技术学习的兴趣，这对于高中生而言尤为重要。高考应试压力让许多学生对待信息技术学习心不在焉，投入程度不高，加之部分教师创设的教学情境氛围淡漠，学生缺乏投入的积极性和内在的情感动力。所以，教师在教学中要多给予学生表扬鼓励，让他们感受到信息技术学习的快乐，在这样的基础上提高信息技术学习的投入程度。

其次，教师在对学生进行表扬激励时要把握好门槛原则，不能所有的学生采用同样的标准进行鼓励。对学习基础扎实、技能掌握较好的学生，与信息技术学习困难生之间的激励标准应当体现显著的差异性。教师应当对基础较好、能力较强的学生布置一些具有拓展性的深奥的训练内容，鼓励他们挑战自我，在学习训练中开展创新。在这样的训练活动中，学生取得了成效，要加以表扬。而对于一些信息技术学习较为困难的学生，则应当降低平时的训练难度，在他们取得进步哪怕是完成了难度并不太大的训练内容，只要他们在原有的基础上实现了进步，都要进行表扬，通过这样的方式让学生在信息技术学习中具有更为浓厚的情感。

实践证明，对学生进行正面积极评价为主的教学评价，可以让学生在紧张的学习生活中感受到快乐，感受到幸福与满足，不仅在信息技术课程中学到知识、锻炼能力，而且增强了积极的学习情感，树立了自信，更加充满信心地投入到学习活动之中。这样的积极情感不仅有利于信息技术教学的开展，而且对于高中其他学科的学习都将产生积极的影响。 5 高中信息技术教学评价的时机要及时

在高中信息技术教学中，教师要从两个方面对评价时机进行探究，一方面要选取最为恰当的时机，另一方面要通过恰当的形式对学生进行评价。

在选择时机方面，教师应当选取教学情境较为浓厚的环节对学生进行表扬，激发学生学习的兴趣。这是侧重于激发情感动力方面的评价，而对于学生学习训练效果的评价则可以放在每节课、每一板块之后。每一课的教学之后，可以对学生的学习情况进行简要点评，既可以是面上的点评，也可以是对学生进行点对点的单个点评，以这样的方式促进学生对不同阶段学习目标任务完成度进行反思，增强信息技术教学的扎实程度。

另外，在评价的方式上要与评价时机紧密结合。在情感评价时，教师可以引导学生在小组内开展相互点评，对学习的投入程度进行交流，以别人的视角和目光来看待自己，分析自己在信息技术学习中的投入程度。教师还可以引导学生对每一课、每一板块的学习成效进行相互点

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评，通过小组内相互提问、操作训练相结合的方式，对每一位学生在相应阶段或内容学习中的情况进行分析，由小组集体对其进行评价。通过这样的方式帮助学生更加准确地寻找到学习活动中的薄弱环节，这将对学生信息技术学习的有效开展产生明显的促进作用。 6 结语

教学评价在高中信息技术教学中具有重要的地位，既是对学生学习状况的分析与总结，也是教师获取学生学习信息、激发学生学习动力和提高教学科学性、严谨性的重要手段。广大教师在高中信息技术教学中应当紧扣当前教学目标要求，立足学生身心发展特点，将其有效融入信息技术教学设计活动之中，更好地服务于教学的有效开展，为学生信息技术素养的提升发挥促进功能。 参考文献

[1]王坤敏,刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育,2011(5). [2]陈建军.新课程需要这样的教学评价[J].黑龙江教育:综合版,2011(Z1). [3]易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[J].课程·教材·教法,2009(11).