整合作文教学

摘要：作文教学整合就是综合利用教育资源，将作文教学、阅读教学、学生生活优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。本文从这几个方面论述了作文教学的整合，旨在激发学生的写作兴趣。 关键词：作文教学；整合；途径

作者简介：陈新兴，任教于浙江省义乌市后宅中学。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。纵观作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，作文与学生生活、学习过程严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。

如果说阅读教学是锻铸生命质量的火，那么，作文教学就应该是生命的岩浆的迸发。作文教学整合就是综合利用教育资源，将作文教学、阅读教学、学生生活优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。阅读与写作整合时，读、说、写交融；写作与生活整合时，以活动为载体，将策划、创意、交际、辩论、表演、习作交融；写作教学与其它学科沟通时，通过“有机整合”与“借鸡生蛋”发挥整体效应。各种形式整合的结果应是一个无痕的新整体。 一、作文教学整合的基本内涵

所谓作文教学整合就是优化整合教育资源，将作文教学与阅读教学、与学生生活、与其他学科优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。 作文教学整合的主要特征就是 “整合”，无论是教学内容还是教学方法、教学过程都是“整合”的。而且这里的“整合”绝非板块拼装，而是灵活多变地组合，恰似糖溶入水中，整合的结果是一个无痕的新整体，而这个新整体的密度（恰似知识含量）要比未整合前高出近一倍，体积（恰似所花的时间与精力）却几乎没增加。正如作文教学整合中，阅读与写作整合时，读、说、写交融，互为影响，难分彼此；写作与生活整合时，以动诱写，动写交互，以读为基础。阅读、写作、生活（包括各学科教学生活）多形式、多层面地灵活融合，交融在一起，互为影响，螺旋式上升，构成作文教学整合结构模式，这个模式又恰恰是学生能力发展的结构模式。从而达到培养具有综合素质的创新型人才之效。 二、作文教学整合的目的

中学语文作文教学整合就是积极创设生活情境，将单调、无趣的生活转化为活动、游戏，并以其为载体，变传统的教师说教式作文教学为诱导学生实践演练的实践型作文教学，让学生通过参与各种活动，获得一定的生活体验，并能够借助现有的文本资源和动态生成资源的有效整合，激发表达的热情和习作的兴趣，让作文教学成为学生主动倾诉情感的习作过程。作文教学资源有效整合最终的目的是提高人的综合素质。学生在其中学知识，练能力，还需变通、创新、管理、协调、合作、谦让等。既明理又导行，而这其中很多知识又是只能意会，无法言传的默会知识。

三、作文教学整合的途径 1.将阅读教学与写作教学整合

“读书破万卷，下笔如有神。”自古以来，人们就充分肯定了阅读和写作之间

的内在关联：阅读是提高写作水平的不二法门。

(1)学习、积累课文中好的词语、句式，丰富语言

在课堂教学中，教师应创设语言运用的情境，引导学生运用课文中的词语、句式有意识地收集整理，并进行迁移重组或仿写练习，做到读写结合，运用到写作实践中去。如：让学生摘录文章中的比喻句、排比句、拟人句、夸张句；外貌、神态、动作、语言、景物描写句；花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流自然现象等学生认为优美的有表现力的词语；或记诵优秀的典范的古诗文、蕴含深刻哲理的名言警句、发人深省的俗语谚语、贴近生活实际的诙谐的歇后语、生动活泼的流行语等；引导学生在正确规范的语言中感受生活中多彩的画面，帮助学生掌握词汇丰富语言的积累。通过有目标的背诵积累，帮助学生有效地提高他们的写作能力。在这样不断地积累中，学生的语言感悟能力也会随之增强，从而逐渐提高语文素养。

如学了《生命 生命》，文中的“一股生命的力量……跃动，那样强烈，那样鲜明”“不屈地向上，茁壮的生长，昂然挺立”“擎天撼地的生命力”等词汇；《威尼斯商人》中“慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人”。 (2)用文本中精美文段建构作文

文章中有一些精美的段落，穿插在文章中，能使文章结构优美、主题突出、情感强化。比如，精彩的开头、结尾段、承上启下段、能体现情感、中心的关键句的独立段、形成一咏三叹的回环往复的反复段落、情景交融、交代故事背景的环境段等。让学生利用现成的例子，进行仿写，有利于作文水平的提高。

例如，《斑羚飞渡》中“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。 它走了上去，消失在一片灿烂中。”

这种结尾意味深长，动人心魄，具有极强的震撼力和文学色彩把它模仿到作文中，就是一个亮点。 (3)用课文中手法、特色熔铸美文

课文所选的文章在立意、选材、体裁安排、布局谋篇等方面无不匠心独运，是学生写作的典范。教师在阅读教学中要引导学生，把课内阅读教学和写作教学进行整合优化，让他们运用到写作实践中去。

例如，教学《童趣》《生命 生命》时，引导学生打开童年记忆的大门，将童年时期看到、观察到、感悟到的生命现象，哪怕是微不足道的诸如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、鸡啄蚯蚓等一一说出来再写出来，让学生敬畏生命，领悟到生命的短暂而美好。

2.将写作教学与生活交互融合 (1)营造自由开放的生活空间

《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，应培养观察、思考、表现、评价的能力。”显而易见，要培养这种能力，就必须走出课堂，走进大自然，走进丰富多彩的生活，从而获得感性与理性的认识，产生写作欲望。因此，我们必须营造自由开放的生活空间，让生活走进作文，让作文走进生活。

开展丰富多彩的活动，在活动情境中进行习作训练，既有益于学生的身心健康，又有利于学生写作能力的提高。开展的活动可以是游戏活动（如捉迷藏、猜谜语）、文娱活动（如表演课本剧、讲故事）、手工制作活动（树叶画制作、制作不倒翁）。做做小实验，剪剪小手工，玩玩橡皮泥，开展辩论赛，组织策划、

创意、交际、表演等活动，这些都是学生非常喜欢的。在动手、动脑之后，再让学生动口，说说自己的构思，谈谈遇到的困难，与同学分享成功的欢乐，学生就会有写不尽的话题。

(2)激活学生生活的独特体验

语文学习的过程实质是不断激活生活体验的过程，也可以这么说，习作过程是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验，而已有的生活体验也在不断地演绎着习作的生命，学习过程和生活实际构成了一个滚圆的循环体。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。同样记一次春游活动，可以写景，可以写春游的快乐，也可以写在春游中发生的事。允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。

在指导学生“观赏月亮”写作时，可引导学生多角度立意。在教师的指引下，学生有写月夜的美丽景色；有写望月思念友人的；有写关于嫦娥奔月神话传说的；也有写赏月忆中秋节的；还有写联想宇宙是如何形成的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。

作文教学资源无处不在、无时不有。只要我们能创造性地理解、使用教材，具有强烈的资源开发利用意识，加大作文与阅读、作文与生活、作文与其它学科的整合力度，构建大语文作文教学平台，学生定会徜徉在多姿多彩的生活世界里，感受到生活的真谛，作文的乐趣，实现作文的自由倾吐、能动表达。

参考文献：

[1]王建辉.“主题式作文教学”初探[J].中国小学语文教学论坛，2003(11).

[2]张鹏举.个性化作文：尊重学生的个体差异，我要写[J].中国教育报2008.

作者单位：浙江省义乌市后宅中学 邮政编码：322008

Integrating Writing Teaching and Motivating Writing Interest CHEN Xinxing

Abstract: The integration of writing teaching is to fully utilize educational resources to integrate writing teaching, reading teaching and students’ life so as to solve high input and low output of writing teaching. This paper throws light on the integration of writing teaching, hoping to motivate students’ writing interest.

Key words: writing teaching; integration; approaches