浅谈高中信息技术课程教学评价体系

【摘要】教学评价是全面而真实地促进全体学生进步的工具，它能更好地发挥学生的自主性。本文主要对高中信息技术课程教学评价原则和方法进行了阐述，以期为学生在整个信息技术教育的过程中，建立自信，促进发展奠定基础。

教学评价是指通过有计划地系统手机有关教学效果信息，根据信息，对学生学习质量和个性等行为作出价值判断，进而对教学过程中的不足之处加以调整、控制，从而达到教学目标的活动。教学评价是信息技术课程实施过程中不可或缺的重要因素，只有开展科学、有效、合理的信息技术课程评价，才能使课程完善，达到培养学生养成良好信息素养的目标。所以需建立一种学生为主体，教师为主导的评价方法来适应高中信息技术教学。信息技术课程评价必须注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养和信息能力的全面评价，发展学生的潜能，提高学习动机，着眼于学生的全面发展。 一、建立高中信息技术课程教学评价体系的原则

教学评价体系是一个系统的工作，需要细致全面的完成，但因其复杂性，故在实施过程中，只选择一个或多个方面为对象，全面即为相对而言，学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。在评价指标体系建立中应遵循以下原则：

1、学生主体性原则。学生是教学的主体，更是评价的主体因素。评价必须符合教学规律，对课程总学生的情感、意志等认知方面的发展规律。此原则需关注么个学生的智力表现形式各异，根据学生自身的特点制定不同的评价标准，在对学生的基础认知上制定具有针对性的教学目标实施相应的教学策略，尽可能的减轻学生心理负担，做到真正了解学生，从尊重学生的个性特长，达到促进学生的发展的目的。

2、导向性原则。高中信息技术课程教学评价指标体系应能指导并促进高中信息技术课程教学工作的展开，发挥教学评价的诊断、导向功能。制定标准实行对照评价，评价必须充分体现信息技术课程的理念，符合社会发展教育的要求，符合基础教育对培养目标的要求。学生在活动中存在的合理及不足之处，为学生的信息技术提供有力的推进作用。

3、动态性原则。高中信息技术课程要求教师确定信息的类型和来源，选择合适的工具，运用适当的信息技术去解决问题，这是信息素养内涵的重要组成部分。基于信息技术教学环境、学生情况、教学条件和社会对信息技术教学的重视程度的不断变化，标准的制定也需不断更新及完善。在遵循动态原则时，需以教师的认知程度及素质作为辅助，只有持之以恒才能动态地、真实地掌握学生的学习情况，为培养学生的信息素养打下有效的、扎实的基础。 4、可行性原则。评价体系内容的确立和权重分配既要科学合理，又要容易操作，各评价指标要素便于评价者同步作出价值判断。评价指标的设计需符合高中信息技术课堂的特点和学生的学习特点，从教师和学生角度进行调查及分析，了解评价中的不足，进行不断的修改及完善，要能正确的反映高中信息技术教学状况和学生现状，且具有可操作性。 5、多元化。制定的高中信息技术课程教学评价指标体系对学生信息技术学习和信息技术教师进行信息技术教学提出的基本要求，一方面需留出一定空间，鼓励学生的个性化发展，另一方面，每位教师都有自己的教学特色，除了书面考试和上机测试外，教师也可在平常教学中注重对学生活动过程的评价，注重方式方法的多样性，组织学生之间的互评，实现学生的相互学习、共同提高。

二、建立高中信息技术课程评价体系的方法

《高中信息技术课程（试验）标准》规定了高中阶段课程的总目标为实现信息素养的全面发展，并从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个层面具体描述了具体内容，如表1所示：

表1 高中信息技术课程教学目标

为实现这一目标，需要关注学生的个别差异，实现具体化、多元化的评价标准，在教学过程中渗透评价理念、体现评价原则更充分全面的发挥评价作用，具体包括以下几个方法： 1、 知识与技能的评价。就是俗称的考试，传统方法为试卷的测试，有选择题、简答题、填空题等等，对学生专业知识的测试及了解具有一定的有效性，随着教学制度的改革，不能满足全面提升学生的综合素质的目标要求。对于信息技术课堂来说，包括上机测试和书面考试，书面考试及实践操作考试相结合，对于充分了解学生的真实信息是十分必要的，可以检测并促进学生的高级思维能力和解决问题能力。在成果展示阶段，可以尝试学生互评的方式，可以通过评价的过程发现别人的优点，且促进了学生学习的动力，调动其积极性，在反思自己的不足处，进行自我改进和完善，促进学生的知识内化和能力提升。

2、 过程与方法的评价。学生提出自己的作品，再让学生根据自己的作品阐述自己的想法和思路，教师对其合理性、收集、整理信息的准确性以及认知、技能和情感等等进行评价，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方法，在这过程中，老师需谨记，学生是主体，是学生综合利用信息技术处理问题、解决问题能力的提升，让学生从传统的学习模式中摆脱出来，实现自主学习的过程，此评价中主要注重的是过程而非结果。

3、 情感态度与价值观的评价，即学生在课堂活动中的参与情况，学习态度问题。贯彻学生在学习过程中是积极主动参加还是消极被动的参与。此评价对教师的要求较高，教师需关注学生的每一次参与，通过言语评价学生的学习活动、行为和水平，学生是否积极主动，是否真正思考提出了有价值的问题，是否能与老师主动配合等等。教师可对学生的出勤情况及其他表现方面进行记录，汇总学生学习状况，了解其各方面发展过程，尽可能的反馈学生在课堂的真实表现，还可有针对性的改进教学方法，提高教学效率。

三、结束语

教学、学习、评价是一个完整的系统，三者相辅相成，也就是说，评价并不是教学的终结，也可以是教学的开始。信息技术课程评价是课程实施的重要组成部分，对教学具有较强的导向作用，科学的、有效的、可操作的信息技术课程教学评价体系，有助于教师全面、合理的评价学生的信息技术学习，充分调动学生学习信息技术的积极性，促进其不断提高信息技术素养，适应未来社会发展。在高中信息技术课程的教学中，如何选择有效的评价方法，设计符合实际的评价方案并切实应用到教学实践中，需要我们广大信息技术教师不断地学习、探讨。