作者：钱小萍
来源：《少男少女·教育管理》2020年第12期
摘 要：聚焦课堂小练笔，就是在阅读课堂上，抓住一个习作训练点，如情景交融、场面描写、想象写话、补白续写、仿写、写具体等，根据范文进行即兴练笔的一种以读促写、以写促读的习作训练。让学生根据创设的生活场景即兴写话、写片段的微写作练习，是一种切实可行的提高学生习作能力的有效举措。 关键词：小学语文;课堂教学;课堂小练笔
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的有效途径也应是语文实践。”语文是学习语言运用的课程，学语文其实就是体会语言的秘妙，学习语言表达。文本是依托，捕捉文本中的习作训练点，进行课堂微写作。抓住一个点、一个场景、一个补白或续写等及时进行的随堂小练笔，是读与写的巧妙结合，是培养学生学习语言文字并进行运用语言有效途径，是提高學生习作能力的有效举措。 一、情景交融，写景抒情
文本中许多精彩的语段蕴含着一定的写作技巧。教学时，需要重点指导，引导学生领会这种写法的妙处，从而学会用这种方法写作。
比如教学《草原》一文时，请学生先用“——”画出直接写草原景色的句子，体会草原的美丽风光。然后用（ ）括出作者由此抒发感情的语句。并请学生说说在写景中融入自我情感有什么好处。教学时，通过朗读写景的语句，让学生说说眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。再读读作者看到这美丽的草原风光后的感受的语句，表达了作者一种怎样的情怀。从而领悟到寓景于情、情景交融，不仅感动着作者自己，也感动着读者，这是语言的魅力，是这种情景交融的写法传递给读者的无限遐想。
通过教学学生领会了情景交融这一写作方法以后，创设语境，让学生试着运用这种方法，结合自己生活实际，把在游玩中看到的难以忘怀的美景，结合自己当时的切身感受，写下来。比如：
那里的溪水比别处的更清澈，就像一面镜子，能清清楚楚地看到自己的身影，也可看见溪底的许多小石头，看着溪中的自己，心也渐渐舒展开来。
通过赏析情景交融的写法后，内化为学生自己的一种写作技巧，并能把这种写法灵活运用到自己的习作中去。学生边阅读边写话，以读促写，是提升学生习作素养的有效举措。
二、点面结合，生动传神
“点面结合”就是“点”的详细描写和“面”的概括描写的有机结合。点面结合，可以生动传神地写出人、事、景物的形象状态，能充分地表达思想，抒发感情。比如：
面：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。
点：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
既关注了人物群体，也对五位战士分别进行了描写，既让人从整体上感受到他们的无比英勇和对敌人的深切仇恨，也让人感受到了这五位战士鲜明的个性特点。挖掘文本中精妙的表达方式，进行随堂的小练笔，培养学生的读写能力。
在阅读教学中引导学生了解点面结合的写法，让他们明了这样写的好处，并能根据“大家一起在操场上跳长绳的场面活动”试着请学生先说一说，再写一写：
活动课上，我们一起跳长绳。一个连着一个地冲进去，有序地跳着，可带劲了。瞧！只见李红辫子一甩，一个箭步，鱼贯而入。那娴熟的动作，让人叫绝。
学生根据点面结合的方法，联系生活实际，写出富有生活情趣的片段，把一群人在一起跳长绳的场景淋漓尽致地写下来。这样活学活用，即兴练笔，利于学生更好地掌握这种点面结合的写作方法，并且能熟记于心，内化为自己的习作素养。 三、学法迁移，想象写话
每篇课文是培养学生语文学习能力，提升语文素养的材料。教师要用课堂小练笔来激活他们的生活经验，鼓励他们用文字来表达自己的真切感受。
在教学《月光曲》一文的第九自然段，学生在品读课文时，根据音乐欣赏到三幅画面，而且音乐由轻柔舒缓到高昂激越。学生学得很投入，欣赏音乐后所描述的画面很逼真。于是，学法迁移，让学生欣赏《溪边景色》，然后根据自己从音乐中领悟到的画面，仿照课文，先说一说，然后用笔写下来。有学生描述如下：
看到那美丽的金黄色的树叶染成的美丽画面，听到小溪潺潺的流水声，感受到了大自然的静谧、和谐的动人画面展现在我们的眼前，令人陶醉。
从学生的描述中，感受到了纯真的喜悦。这样的阅读欣赏，做到了跨学科之间的有机联系，提升了学生的综合素养。
四、品读文本，补白续写
只要细细品读就会发现，现在很多课文留有言而未尽之处。有的省去人物语言、动作、心理等细节描写，有的省去故事的结尾等，要善于在精彩的情节罅隙中寻找空白的“点”，进行课堂小练笔。
教学《父爱之舟》一文时，让学生通过反复默读后，请学生结合语境，深度阅读文本。学生从字里行间感受到那浓浓的父爱后，动笔进行补白： 他回家时， 我偷偷哭了。
我品尝到了人生道路中的新滋味， 我的内心五味杂陈，
___________________________， ___________________________， ___________________________， 百般滋味萦绕心头，久难消散。
“补白”的过程既是一个思维自由驰骋的过程，又是一个锤炼语言的过程。让学生融入文本，把自己的感悟结合具体的语言环境写出来。不仅能够发挥学生的想象力，而且能帮助学生理解课文内容。让学生走进文本，走进人物的内心世界去解读作者无助悲悯的心理。通过练笔让学生的思维走向深处，用心研读文本，揣摩人物的内心，提炼文本的主旨。 五、依托文本，灵活仿写
一篇篇具体、生动的课文在学生脑海中形成鲜明的印象后，学生能知道某篇习作该写什么，该如何写，直观形象，学生容易理解，容易模仿，容易掌握。
在教学《威尼斯的小艇》一文时，学生不仅感受到奇特的异国风光，而且学习到作者是怎样细致观察、抓住事物的特点，运用修辞手法进行精彩的描写。引导学生仿照课文《威尼斯的小艇》第二自然段的写法，仔细观察图片，请抓住乌篷船的特点，发挥想象力，运用合适的修辞手法，写一写《水乡古镇的乌篷船》。
教师在阅读教学时巧妙地将习作教学穿插其中，习作模仿是训练学生思维的严密性和流畅性，提高学生的语言表达能力。由仿到创，渐渐地学会习作，从而提升他们的习作素养。 六、根据情景，铺展语言
进入高年级，除了写清楚外，还要求学生写具体。培养学生谋篇布局的能力和铺展能力。能把场景结合生活实际描绘得细致入微，培养学生生发语言和铺展语言的能力。 下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。请学生读一读：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。
请学生通过反复朗读后，结合生活场景，搜索自己身边如此投入的场景，写一写人对某件事（看书、听音乐、画画、做手工……）入迷的样子，例如：
下课了，他全身心投入他的书中，默默地看着他喜欢《狼王梦》，两眸盯着书，看他那激动的眼神，眼里冒着奇异的光，两颊绯红，估计书中的场景深深吸引着他。我跟他说话，他居然都没理会我，真是个名副其实的“小书虫”。
课堂小练笔是一种随堂即兴的写话练习，做到有感而发，领悟方法，适时练笔，切实提升学生习作素养。 参考文献：
[1]刘静.浅谈作文教学中创新意识的培养[J].作文教学研究，2006（03）. [2]高蓉蓉.巧妙捕捉训练点，精心打造“微习作”训练场[J].课外语文，2018（07）.
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