让学习真正发生的教学活动设计策略——基于学习共同体的视角

让学习真正发生的教学活动设计策略

——基于学习共同体的视角

□张静波

【摘要】针对教学中学生虚假参与、肤浅互动及以讲代学、以练补学的现象，可以从数学活动的视角，分别以“1.开展项目学习，植根真情境；2.前置预学活动，驱动真任务；3.成立学习共同体，乐享真发现；4.设置登山型支架，助推真探究”这四条策略铺就让学习真正发生的“道”。

【关键词】学习共同体；数学活动；学习真实发生

聚焦课堂，我们不难发现，目前真正触及“学生深度主动的学习是有效的教学方式。基于数学活学习机制”的课堂没有发生典型性的变革。当下的动的视角，我们可以应用四个策略铺就让学习真正课堂整齐划一，学生高度服从规范，安安静静地在发生的“道”。

课堂上接受标准化的教导，以讲代学、以练补学仍一、开展项目学习，植根真情境

是课堂教学的主流。那么，教师如何由传统的知识儿童的数学学习离不开情境，而基于项目的学灌输者变为学习的发动者呢？

习给学生提供了真实的情境，有利于学生真实有效课程与教学的改革归根结底是学生学习的变地开展学习活动，主动建构知识。下面以二年级开革。学习变革的核心是让学生的学习真实发生。展学习活动项目为例，具体内容如下表。

学习协同，以学习共同体形式进行自我建构，开展

二上项目

唐诗之路

桂花美食节

明明的国学水的旅行

根据自来水的处理过

教学

学会看地图，从中认识方在桂花美食节分享美食的

学习国学中的数学，认程创作飞行棋，走棋

目标

向和路线，在“上北下南左过程中体会平均分。理解

识古代数学家，了解数的过程中了解负数，西右东”的实践中体验4÷4=验0÷4=与与4÷1=0×4=

；结合实际体

学史，感受数学文化自制骰子的过程中体

会可能性二下项目

乐高中的平行四边形难忘的一刻

家有“喜”事

声音是怎样产生的

利用乐高积木拼搭“假期结合科学实验认识

酒店”“开心农庄”“五星级声音1秒能振动宾馆”“休闲海滨”，要求有认识时间单元，认识钟面先从老师提供的图形、秒：教学

实物中学习轴对称图形平行四边形的建筑。以小活动，现场制作钟面，画出目标

的特征，然后利用轴对256传播速度大约是次，在空气中340的组为单位，分工拼搭，最后或拨出难忘的一刻，以展称的特征剪美丽的窗米/秒，在水中的传合成。借此初步认识平行板分享这一刻发生的故事

花、传统喜庆的“喜”字播速度大约是1440

四边形的特征

米/秒

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可以看到，正是由于真实、可感的鲜活情境，唤三、成立学习共同体，乐享真发现

醒、激活了儿童的经验，引发了学生学习的需求。

我们在开展学习活动中，以学习共同体的组织二、前置预学活动，驱动真任务

方式，让讲台上的教学变为课桌间的互学，让学生除了项目学习外，我们对于一些课例以“前置走到前台，教师退居幕后，让学生对知识的原点、形性学习任务”的方式来促使学习真正发生。在教学成及发展过程刨根问底，真正培养学生的创新意前，我们先给学生提供独立思考、独立学习的空间识。我们以民主开放的课堂氛围、同伴互助的学习和时间，有利于学生终身学习能力的培养。

状态、主动登攀的学习方式，创建学生生动活泼、鲜先来看看我们的五步自学法，具体内容如下表。

活灵动的生命课堂。

自学步骤操作要领

（一）改变座位，重构秩序

第一步

逐字逐句读一次：本课主要学的是什么

1.改“秧田式”的座位为“U”字形座位安排列内容

学生座位的改变并不只是外在形式的改变，这例题反复看懂（浙教版的例题是打了“？”样改变的目的是可以改变“以教师为中心”的发言和拿了钥匙的1.方式，可以使组内交流更加充分，增进同伴间的互第二步

2.例题的重点我能看懂吗）：

帮互助的合作关系。

3.例题的方法是怎样的呢

例题难点在哪里？我能独立解决吗我们的座位排列彰显协同学习状态（如下图）。

第三步画出重点或者概括重点，写在课本上第四步试做（做问一问和练一练）第五步

还有哪些疑问？写在便利贴上

图：我们的“U”字形座位排列

例如，“商中间有0的除法”课前预学单，如下表。

课前预学单

2.淡化必须起立回答问题和举手回答问题的仪式感

请你在课前采用五步自学法自学新课。

我们重在建立组内交流学习的合作方式：让学自学步骤操作要领

生学会随时向同伴求助，关注每一名学生特别是学困第一步

逐字逐句读一次：本课主要学的是什么内容生、特殊生的学习状态。在一个大问题的引领下尽量让学生之间进行自由交流，教师延缓评价，适时介入。

例题反复看懂（浙教版的例题是打了“？”和拿了钥匙的（二）耐心等待，相互倾听

第二步

1.2.例题的重点我能看懂吗

）：

教师要把重点放在放大听的姿态和听的习惯3.商中间有例题难点在哪里？0的除法计算方法是怎样的呢我能独立解决吗的培养上。当某一名学生结结巴巴发表自己的观点时，教师要提醒学生不要打断该生的发言，不要第三步画出重点或者概括重点，写在课本上让学优生代替学困生的发言。放大听的姿态，以此第四步试做（做问一问和练一练）促成新型的学习关系的建立。

第五步

还有哪些疑问？写在便利贴上

【案例】二下“交换律”课堂观察记录（设计意图：“五步自学法”旨在培养学生终身生1：加法有交换律，那么乘法有吗？学习的能力，能让学生走得更远。学习本课内容之生2：减法有交换律吗？前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已生3：除法有交换律吗？

经基本掌握，因此适合让学生采用五步自学法自生1：要不我们先来验证乘法吧？（组内三人充学。）

分尊重生1的想法，一致同意可以试试乘法是否存

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在交换律）

说你玩过后有什么发现。

组内学生凑在一起完成学习单，写了很多个如（2）操作活动：天平两边放上同一个数字，天平“5×6=6×5”一类的交换后两边相等的例子。

平衡，放上不同的数字，天平不平衡。

生2开始提醒：哎，我们这样写不完的，老师说（3）演示记录：一架平衡（认识“=”），一架不平可以试着举出一个反例，交换乘数位置后两边不相衡（认识“＞”“＜”）。

等的例子。

活动二：以3块重量卡在数字天平上创造平生1：能不能从极端的数开始想？

衡。（形式：协同学习，交流方法）

生2：好办法！1×10000=10000×1。（组内同学开活动三：以4块重量卡创造平衡，重构数的组心地笑）

成。（形式：联想验证，交流共享）

生4：0×9999=9999×0。

（设计意图：佐藤学认为：学习是一种走向自生4：（见生3有些跟不上，便凑过去问她）0乘我完善的对话性实践活动。基于他的“登山型模任何数都等于0，你还记不记得？也就是9999个0式”，我们在项目学习“玩转数字天平”中设计了三相加，得数仍然是0，0个9999那也是0啊。

个层次的活动：通过2块重量卡初步认识平衡，在组内同学随声附和：“是的。”

联系中认识三个符号；通过3块重量卡操作活动，生3说：“5个0加起来等于0,0个5也是0，所以认识到只要两边相等，就可以用等号表示，对“等我想举不出反例吧，乘法交换律是成立的。”（组内号就是箭头的认知纠偏”；通过4块重量卡进行联同学都笑了）

想——验证活动，从而理解等号的两边相当于天让每一名学生都动起来，课堂不再是教师表平的两边，要天平保持平衡就必须使等号左右两演的舞台。而上述这个片段在组内同伴互助的良边结果相等。根据学生认知的特点设计的这样三好氛围中，引领学生深思，最后产生创新的思维。

个活动提升了学生自主学习、主动建构的空间。）

四、设置登山型支架，助推真探究

【案例2】

在教学中教师要设计顺应学情需要的数学活“三位数乘一位数的乘法”动，以改变少数优秀学生的课堂表现掩盖全体学生——“建模探索型”数学活动设计

的真实状态。

活动一：联系生活，掌握新知。（形式：独立思教师可以基于学情将活动以学习单的形式设考，小组交流）

计互为关联的教学活动板块。在教学起点与终点之结合项目学习桂花美食节活动得出：0除以任间找到几个教学的落点，即教学活动台阶，两者的何一个不是0的数，等于0。

落差就是教学活动设计的空间，通过设置若干个教活动二：操作画图，突破重点。（形式：协同学学活动板块，搭建登山型支架，呈现分梯度推进的习，交流算法）

学习过程。

324根小棒，平均放到3个盘子里，每个盘子分我们尝试设计了以下板块式的教学活动。到几根？

【案例1】

独立尝试，你能想到用哪些方法算出得数？可“大于、等于和小于”

以利用桌上的小棒，也可以采用画图等方法。

——“实践操作型”数学活动设计

突破重点：为什么商中间不够除要0占位。活动一：玩转数字天平，借助2块重量卡认识方法1：用实物摆。“＞”“＜”和“＝”。（形式：独立思考，组内尝试）

方法2：画图说明。

（1）交流发现：刚才同学们玩过了数字天平，说

方法3：利用除法竖式得出商是108。

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优质问题情境：自主学习真正发生的引擎

——以“数学跷跷板之获胜策略”为例

□邵珠利

【摘要】学生是否能够进行自主学习，自主学习投入程度如何，主要取决于教师创设的问题情境的质量如何。优质问题情境是点燃学生自主学习真正发生的引擎。以“数学跷跷板之获胜策略”中的四个片段教学为例，教师可以了解到优质问题情境的四个特征：优质问题情境能够激发学生自主探究的欲望，能够促进学生对所学内容的自主建构，能够引领学生自主反思学习的过程，能够突出数学学习的现实意义。

【关键词】优质问题情境；自主学习；数学跷跷板之获胜策略

亚里士多德说过：“人的思想是从疑问开始题情境往往是为了引出所学内容或者仅仅是为了的。”如何引发学生产生疑问，如何让学生因疑问而激发学生的学习兴趣，而优质问题情境则能紧紧生发自主学习的情感，如何能够让学生因自主学习抓住学生心理，学生不是因为教师的指令而执行的需求而持续投入研究精力等，所有这些都需要教操作，它着眼于学生内在的自主学习欲望的真正师精心设计与引导，而优质问题情境就是点燃学生激发。

自主学习真正发生的引擎。

【片段一】探究两行棋子数相等的获胜策略一、优质问题情境能够激发学生自主探究的欲望

10颗棋子摆成相等的两行。两个轮流取棋

子；每次至少取一颗；一次只能在同一行中取；谁取优质问题情境有别于普通问题情境，普通问

到最后一颗，谁就获胜。

重点揭示：

“教”的堆叠，而是协同学习之下的三大步登顶的结除法竖式中商的十位上为什么要0占位晶。“呈现清清楚楚一条线，摈弃模模糊糊一大片”是本活动设计的主线，引导“倾听与对话”的生本课

从商的定位上来理解从算理上来理解堂是活动设计的主旨。）

活动三：总结法则，拓展提升。（形式：思维导开展数学教学活动的主体是学生已成为无可图，交流共享）

争议的事实，有效而简约的活动设计能让学生在协（设计意图：该设计从整体入手，把握本教学内同学习中获得基本活动经验，让学生亲身经历知识容的来龙去脉，以活动板块设计“求联”，设计三级的生成过程，让学习真实地发生。

跳远式的课堂：起跑—跨步—跳跃。并非是教师

（浙江省嵊州市逸夫小学312400）

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