构建探究学习模式 促进学生自主发展

构建探究学习模式　促进学生自主发展　口山东省临沂市罗庄区第四实验小学探究性学习是在类似科学研　究的情境中，通过独立自主地发现　一尤梅　、质疑问难　求知的心理趋向。从而主动地提出问　质疑即提出问题。探究活动始于　题。如在教学“捐书活动”一课时，教　问题、搜集与处理信息、表达与交　提问，我们把训练学生敢于提问、善　师引导学生回忆学校组织的“多读　流等探究活动，获得知识与技能、　于提问作为引导学生开展探究活动　书、读好书”的活动。让学生在真实、　情感与态度的发展，特别是探索精　的突破口。具体操作策略如下：　神和创新能力发展的一种学习方　式。我结合课堂教学，致力于构建　１．策略一：创设情境，提出问题　有趣的情境中，期望了解各年级各班　级捐书数量，了解这个活动的更多信　贴近学生的生　新课程倡导数学课应利用多种　息。这一情境的创设。“小学数学探究性学习模式”的探　手段创设生动形象的生活情境、问题　活，自然会在他们头脑中产生大量的　索与实验。在对“质疑——探　情境，唤醒学生的生活经验和知识基　问题，为进一步的探究活动顺利地开　究——交流——验证——反思”这　础，引导学生产生问题意识，ＪｉＲ，ｉＪ展　启突破口。　一学习模式各环节的实验与研究　开探究活动。问题不再由教师抽象地　２．策略二：揭示课题，提出问题　在揭示课题后，让学生根据课题　中总结出了一些具体的操作策略。　提出，而是让学生在生动有趣的情境　可供同行参考、研究。　中，使认知心理发生冲突，产生急于　提出问题。这一策略一直被许多教师　是有根据、有基础的飞跃　学生能根　除数是小数的除法的本质，不在竖式　学生通过思考，观察比较２．０５２—３，６、　据商不变的规律来说理。就证明了　计算上设置人为的障碍，从而降低了　２．０５２÷０，３６、２．０５２÷０．０３６的转化过　这个飞跃是学生能接受的。　学习的难度，使学生学得更轻松。　程来发现除数是小数除法的转化方　计算除数是小数的除法，最根本　充分发挥学生的主体作用，让学　法。从这两个层次可以看出，教师在　的是要先按照除数是整数的除法算出　生在自主学习中获得新知。更新认知　教学中给了学生充分自主学习的空　商，完全没有必要计算时在小数点的　结构。上面的教学有两个层次：（１）给　间，使学生在尝试、观察、比较、思考　问题上过多纠缠，增加学生学习难度。　出２１４．５÷１５＝１４．３，要求学生根据商　中完成新知与旧知的同化，更新了认　只要学生体会到、并且会用化归思想，　不变的规律说出２１．４５÷１．５、２．１４５÷　知结构。这里，教师没有多讲，而是精　竖式计算时只要直接写一个除数是整　Ｏ．１５、０．２１４５÷０．０１５的商，要求学生　心设计教学环节，环环相扣，目的是　数的竖式即可。上面的数学就抓住了　根据已有的知识经验去尝试。（２）让　促进学生自主学习的顺利进行。　云南教育・继续教育　维普资讯 http://www.cqvip.com

自觉或不自觉地实践着。这种提问既　交流　构知识网络，提高应用能力。　能让学生明确学习重点又能激起他　在学习数学的过程中，我们经常　１．策略一：对比、归纳，提炼建构　们的探究欲望。如在教学“年、月、日”　让学生亲历摸一摸、摆一摆、折一折、　知识网络　一课时，揭示课题后让学生提问。学　拼一拼、剪一剪、画一画等形式的活　每次探究活动结束后，我们都组　生先后提出：“一年有多少天？”“一年　动。在动手操作的过程中，学生经历　织学生验证所得，不仅归纳出知识规　为什么分１２个月？”“每个月天数相同　着猜想、类比、分析、归纳、推进等各　律，还要总结学习、探究、思考的方　吗？”……这许多有价值的问题，正是　种思维活动，外显的活动与内隐的思　法。这对于保持学生的探究热情，提　接下来的探究活动的重点和难点。　维有机结合，朦胧的想法转化为实在　高探究能力很有必要。　３．策略三：尝试练习，提出问题　的行动，从而获得了真实的知识。如　２．策略二：应用探究成果　数学知识是连贯的、螺旋上升　在教学“认识角”时，我们让学生在折　新课标理念十分注重学习和生　的。当新旧知识跨度不大时，我们经　角、描角、画角、做角等多种活动中抽　活的密切联系。数学知识来源于生　常先让学生自己尝试练习，然后组织　象出角的概念。接着让学生实际比较　活，也服务于生活，我们通过一些实　学生说出尝试中的困惑与经验，这一　５个角的大小，通过比较、类推，总结　践性作业给学生学以致用的机会，让　学习方式学生也很喜欢。　出比较角的大小的方法。　他们积累应用体验的经验，从而培养　二、探究与交流　３．策略三：让学生凭借数学现实　了学生主动探究知识的实用价值的　作为新课改倡导的学习方式之　去探究和交流　习惯。　一，探究学习一直深受学生的喜爱，　每个学生都有一定的数学经验，　四、反思质疑　这种活动让学生体验到学以致用、活　无论是课本上所学，还是生活中所　教学是一个动态的过程，教学的　学活用的魅力。学生在教师引导下，　得，都成为学生下一步学习的“数学　最终结果不是消除所有问题，而是在　亲身经历，实践体验，独立探究，合作　现实”。教学中，我们可以巧用这些数　解决问题的过程中引发出更多、更有　交流，他们的思维水平和学习能力都　学现实引导学生探究体验。例如教学　价值的问题。所以，每次探究与体验　得到了有效的提高。　“连减可以先把两个减数相加，再用　结束后我们都引导学生反思获得的　１．策略一：巧用范例指导探究　被减数去减”这一知识点时，我引导　知识、活动的经验，提出探究过程中　方法　学生回忆“妈妈带了１００元钱去买一　引发的新问题。如在教学“同分子、同　许多学生在提出问题后，很热情　件上衣和一条裤子，可以怎样付钱，　分母分数的大小比较”后，老师设问：　地实施探究，但往往不知如何下手。　还剩多少钱？”这一数学现实，在这种　“今天这节课就上到这儿，对于分数，　这时我们可以根据学生的已有经验，　可以两次付钱，分别找钱和一次付　你还想知道些什么？”学生纷纷说出　精选一个富有代表性的学习内容作　钱、一次性找钱的生活经验面前，学　了新的疑惑：“分子、分母不同时该怎　为范例，引导学生深入透彻地学习和　生的思维之门被完全打开，难点就不　么比呢？”“分数和小数能比大小吗？”　探究，总结出好的探究方法。例如学　攻自破了。　“三个分数能一起比大小吗？”有了新　习能被２、３、５整除的数的特征时，我　４．策略四：在合作交流中探究　问题，就有新的探究活动，教学过程　们以“能被２整除的数的特征”为范例　探究和交流虽然表现为学习模　由此得到有效延续。　进行教学。首先让学生找出一些能被　式的两个不同环节。但实践经验告诉　经过两年多的实践，学生在探究　２整除的数；然后对这些数进行观察、　我们，探究与交流是不可分割的。学　性学习过程中的主体性表现越来越　思考、分析，猜想或假设这些数具有　生在自主探究之后一定会产生许多　明显，探究性学习的数学课堂提供给　的某种规律；接着把猜想的规律放在　的问题或想法，这时及时组织学生交　他们越来越充分的自主探索、合作交　实际数据中检验，并进行修改；最后　流，用一种思想换来多种思想，用一　流、积极思考和操作实践的机会，使　二次总结，形成结论。学生在这个过　个经验换来多个经验。在此基础上引　学生越来越自信，越来越清楚数学与　程中，掌握了科学探究的步骤与方　导学生继续探究，学生的探究效果一　自己、生活以及社会的联系。相信经　法，下面的探究活动“能被５整除的数　定会更好。　过进一步的实验、修整，探究性学习　的特征”“能被３整除的数的特征”自　兰、归纳应用　模式一定会更加科学、更加实用，学　然会事半功倍了。　学生把探究中的所思所得应用　生在探究性学习中一定会更深入地　２．策略二：在动手操作中探究和　于解决更多的实际问题，在验证中建　感悟、更快乐地成长。　云南教育－继续教育２００６－１１