基于学习共同体的交互学习环境下的教学设计

基于学习共同体的交互学习环境下的教学设计　陈雪娇，钟连君　（渤海大学教育学院，辽宁锦州１２１０００）　摘　要：在分析研究学习共同体的内涵和交互学习的基础上，提出了学习共同体和交互学习两者之间的关系，　以Ｆ１ａｓｈ遮罩层教授为例．采用在有限课时内开展合作交互的方式，最终使知识在共同体中通过个人与群体间的互　动、转化而进行有效建构。　关键词：学习共同体；交互学习；教学设计　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）０６—００２７－０２　这个组织中的成员，确定交互主题、制定交互规则是能够防止　１学习共同体　１．１学习共同体理论　偏离共同内容框架，发生“漂移”的关键。因此，该组织中的教师　要依据学生的学习风格和起点恰当的设计主题，建立学习框架　和边界，防止内容偏离学习目标“］。拥有共同的学习目标，彼此　之间经常在学习的过程中愿意进行分享学习资源，共同完成一　定的学习任务。通过持续不断的相互作用发展彼此的知识和特　长。在学习的过程中形成相互影响、相互促进的人际关系［　。　学习共同体指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、　辅导者等）基于共同的愿景，共同构成的团体，他们彼此之间经　常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成　一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进　的人际联系。学习共同体的特点有：学习共同体成员拥有一个　２交互学习系统　２．１交互　共同的关注点，共同致力于解决一个或一组问题，共同进步；立　足于学习是知识的建构和社会协商，为参与者提供一个相互　支持、交流、竞争的平台；充分尊重学习者的异质性，学习共同　体成员在共同追求的领域中通过持续不断的相互作用，促进　自身知识和能力的发展＿２］。　１．２学习共同体内涵　１．２．１　学习共同体是和谐民主交互的学习环境　２．１．１交互学习理论　交互一词在远程教育理论中极为常见，社会学中的交互就　是人际交往、相互作用和活动。互动是学习环境．尤其是网络学　习环境研究的热点问题。有研究者认为，互动是信息化学习环　境的特质。互动是两个对象间的沟通行为，而信息化学习环境　学习不仅是为了获得知识和技能，更重要的是实现个体生　命的成长与心智模式的完善。为了共同的关注点．学习者自愿　组成学习团队，在团队里，不同的社区成员拥有分布式专长，不　同的学习者所知晓的内容领域各不相同，每个学习者都会有　自己的专长。学习者联系自己先前知识和教材完成对知识的　是由人与信息所组成的。因此，在信息化学习环境中，对象包含　人、信息和学习共同体三者　。　２．１．２交互类型　（１）学习者与信息资源环境的互动。学习者利用各种网络　资源来进行学习。这种方式可以极大地满足个别化的学习需　个体性建构：接着，团队交流，学习者将自己的理解用语言表达　出来，与学习同伴、助学者对话，在沟通中修正和完善知识建　构；然后，通过协作实践，运用知识解决具体问题，默会性知识　得共享交流。彼此相互欣赏，互相鼓励，互相信赖，互相尊重，增　强克服困难的信心，以平和的心态全身心投入学习和实践之　中，平等交流，享受获取知识的快乐。　１．２．２学习共同体是树立有共同学习远景的学习组织　学习共同体是由学习者以及助学者共同构成的组织。在　收稿日期：２０１０—０４—２６　求，适用于学习者个体进行自主探究性学习。　（２）学习者与学习者之间的互动。指多个学习者之间借助同　步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动．有利于交流、协作　学习，凝聚集体智慧，适用于主题、问题研讨或协作、合作学习。、　（３）学习者与教师之间的互动。包括教师与单个学生之间、　教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导，后者适　用于讲授式教学，并通过交互界面向许多学生提出同一问题．　通过交流空间，师生展开讨论与协商，达成共识　］。　作者简介：陈＂ｇ＇ｔ￣１－（１９８５－），女，辽宁锦州人，渤海大学教育学院２００８级硕士研究生，研究方向为教学训练系统设计；钟连君（１９８４一），男，山东潍坊　人，渤海大学教育学院２００８级硕士研究生，研究方向为多媒体与网络教育。　２０１０年第６期（下半月Ｉ软件导刊．教育技术２７１　２．２信息技术环境下教学并重的多重交互的交互结构　习共同体。组建具有较高认同感和归属感的团队，让学习者以自　（１）教师和学生之问是双向强交互关系。教师是学生学习　愿的方式，３－５人组成学习团队，自行推荐组长，改变独立学习为　活动的组织者、管理者、实施者和参与者，是学生学习的帮助　小组协作学习，改变个体竞争为团队竞争，以组间同质组内异质　者、促进者和伙伴，同时也是学习过程的监控者；学生是自主学　为原则，在友好、温馨、和谐的氛围中，团队成员齐心协力．为实　习的主体，知识意义的自主建构者。学生的学习活动是在教师　现共同的目标而努力奋斗，发挥最大的整体学习效能。　的指导下，在自主探究学习或协作探究中完成的。师生之间存　（２）教师在了解社区成员的认知结构、认知起点、学习风格　在充分的交互活动，学生可以随时对教师提供信息和反馈，请　学习习惯等基础上，组织并监控学习社区，防止主题漂移现象　教学习过程中遇到的问题；教师实时或非实时解答学生所提问　的发生，保证学习社区有条不紊地运作。　题，指导学生的学习活动，了解学生的学习进程　。　３．３．２交互协作学习　（２）学生与内容的双向交互关系。学生可以利用各种信息　交互协作可以分为两类：一类是社区内的成员间的交互学　化学习资源获取大量的信息；同时对各种信息资源进行筛选、　习；另一类就是教师指导学生进行的师生交互。社区内交互是　加工和创造新的学习资源，组织与学习主题相关的信息资源。　指社区成员各司其责，各有分工，遇到自己不能解决的问题积　极与其他成员沟通协商，利用分布式的认知，使学生摆脱自我　３基于学习共同体的交互学习的教学设计　中心的思维倾向。当相互对立的问题出现时，通过交流协商，激　与传统教学相比，信息技术环境下交互学习具有不受时　发灵感，擦出智慧的火花，最终形成学习制品。师生交互是指社　空限制的优点，使学习者和他人之问的动态性社会交互变得　区内成员针对某一问题交流，这一形式不影响其他学生进行学　更方便。为促进学习者与教师及其他学习者的沟通与合作，　习，可以有效解决学习者的疑难问题，可称为个别式辅导。在师　构建网络学习共同体引起了研究者的关注。在信息化学习环　生交互的环节中，教师要时刻对整个过程进行指导监督，防止　境中构建学习共同体的过程就是交互学习的过程，学习共同　主题漂移，保证最终学习成果的形成　。　３－３＿３提交作品　体也是影响交互学习效果的重要因素。　在这一环节，各社区将制品展示于全体学习者之前，各子　（１）信息技术化交互学习和构建学习共同体的价值都在于　人与人之间交互关系的提升和所有成员的共同进步。要增强　社区间相互评阅社区作品，最后由教师汇集总结。首先，各社区　首领将各自的成果与大家共同分享。同时每位学习者要密切关　学习者之间的交互，有效启动和维持学习者的积极性，使学　注与自己社区内不同的观点和方法，形成更加全面的产品体　习者在交互过程中获得认知和情感的协调发展．就需要构建　系。教师要参加，汇总共性问题，补充学习疏漏，点拨制作不足，　学习共同体。　梳理知识体系，让分布的知识体系得以整体建构。　（２）学习共同体的理论假设是社会建构主义和分布式认知，　３＿３．４成果评价　强调知识的社会性特征，学习共同体是知识建构的必要形式，　分为共同体间评价和教师评价评价．共同体问的评价是通　而交互是知识建构和学习共同体活动的本质。在网络交互学习　过对于制品的完成情况进行评价。教师评价是老师检查学生作　过程中，学习者同具有共同目标的参与者（如学习者、教师、　业，教师提供作品评价量表，通过广播系统对各小组的作品作　专家、伙伴等）交流协作，而这些具有分布式专长的参与者　适当点评，利用评价量规对学生进行鼓励各小组组长将作品上　在交流中根据看到的不同信息和理解问题的不同角度，进一　步反思自己的想法，重组自己的理解和思路，在不断“反　传到学习社区的交流中，以供大家欣赏、交流、评价。　３．３．５课后反思　思～行动一再反思一再行动”的过程中完成知识建构，实现协　学生在教学之后订正作业，进行高阶知识迁移。对于作业不　作学习能力和元认知能力的培养。构建学习共同体进行交互实　完善的社区给予订正的机会，要求在规定的时间内，根据各栏目　现知识建构的过程，反映了社会建构主义和分布式认知的学习　得分、评阅标准和评语，修正自己对知识点的理解，订正并上交　教学观［　。　作业，再由教师批阅，指导。之后不断巩固学习内容，具有趣味性　３．１教师开展教学　和挑战性的拓展题和自选课题对所获得的知识重新组织。解决　教师根据教学内容对遮罩图层使用制作进行讲解，展示学　实际的问题，实现知识创新。教师在教学过后，教师机通过汇总　习范例．引起大家兴趣，提供学习资源，以备学生学习。　学生的作品，总结分析常见重点难点问题，指导下次教学ｌ６］。　３．２学生活动　学生完成教师事先公布与知识点和教学难点相关的课前　４结束语　预习题，并且高效地汇总相关学习资源，比如利用教师提供的　电子教案、课件和相关学习资源的网址链接等等，这就在一定　“学习共同体”的引入，增进了师生、生生间学习交流的机　程度上减少了信息迷航的问题，使学生不至于面对浩瀚的信息　会。在和谐、公平的学习环境中，学习由被动变主动，减少掉队　环境无从下手，不知所措。　学生。学生依托群体的力量，互相鼓励，在交流讨论中加速知识　３．３师生共同参与　的内化，提高学习自信心；在互相评阅中养成了自我完善、团队　３．３．１社区建设　协作的好习惯：在协作完成任务中又实现了自我体验、自我超　（１）学生自愿根据自己及他人的风格围绕学习主题，组成学　越，享受到学习的快乐，学习者的认知能力、研究能力、表达能　－２８　２０１０年第６期（下半月）软件导刊．教育技术　《食物的变质》教学设计　李华清　（寰阳区双沟镇中心小学，湖北襄樊４４１０００）　摘要：根据新课程标准的理念，分析《食物的变质》的教学内容、教学目标及学生的一般特征，用学生喜欢的动　画故事，声情并茂的多媒体（ＣＡＩ）课件，激发学生探究的欲望，并对相关教学过程进行了介绍。　关键词：小学科学课；小学生；课程整合；教学设计　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）０６—００２９—０３　每一个科学问题的探究。虽然学生的个性差异较大，学生对事　１教学设计理念　（１）科学是一门知识，但学生乐于接受有趣的知识、必要的　知识　因此本课采取了故事引入的方式意在让学生感受到科　学并不是枯燥无味的．它同样可以采取丰富多彩的形式让学生　感受到科学与语言美的和谐统一。　（２）新课程标准明确指出：“让探究成为科学学习的主要方　物的认知水平不同，但他们思维活跃，发言积极、勇于提出自己　的见解，并且喜欢动手操作。由于学生对身边常见的事物关注　不够．把他们的关注对象转到平时常见的食物上来。对于培养　学生从现实生活中、从很平常的事物和现象中去发现科学是很　有益处的　３教学内容分析　《食物的变质》是鄂教版小学三年级科学第七课，本课分为　两部分：第一部分是观察变质的食物，安排了观察面包、苹果与　腐坏的鱼、发馊的西瓜，除了运用眼睛以外，需要调动学生们的　式。”在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合　小学生的年龄特点，活动要南简单到复杂、由扶到放、由模仿到　独立的过程逐步进行。　（３）本课是以观察比较活动为主线而展开探究活动．围绕　科学概念的建立来组织学生进行探究式学习。自始至终都强　调了学生的亲身经历和体验，要求学生全身心地投入科学学　习活动中，并尽可能地运用自己的感官与认识对象相互作用。　让学生在观察比较活动中能够发现平常未能发现的秘密，能　鼻子、舌头、手等感官共同参与，以获得全方位的感性认识。第　二部分是储存食物的各种方法，了解食物变质的原因，以储存　馒头为例，让学生讨论。鼓励学生们善于从日常生活中收集信　息，了解储存食物的各种方法。能对储存食物的方法作出科学　的解释，并能设计储存食物的方法。　对观察到的结果作出合理的解释，能运用已有的知识经验和认　识对获取的信息进行初步的归纳和综合。使他们体验到探究　的乐趣和成功的喜悦，增强科学探究的能力。　４教学目标　（１）｝人识生活中变质食物的特征以及食物变质的原因。　（２）知道一些生活中延长食物保质期的方法，并开展相关　研究活动。　［３］　岳丽娜，李玉斌．学习共同体知识建构的连续性ｆ－Ｉ题研究［Ｊ］．ＤＥ　探索，２００８（８）：ｌ９—２２．　２教学对象分析　小学三年级学生对学科学有着很高的热情，愿意积极参与　力和创新能力得到全面发展。　参考文献：　［４］钟志贤．知识建构、学习共同体与互动概念的理解［Ｊ］．电化教育　研究，２０ｏ５（１１）：２Ｏ一２９．　（１］邵洁．课堂学习共同体的有效建构——以高级语言程序设计（ＶＢ）　课程为例［Ｊ］．远程教育技术，２００９（８）：１２０—１２４．　［５］　张立国．虚拟学习社区交互结构研究［Ｍ］．西安：陕西师范大学出　版社．２００９：１２０—１２７．　［２］　郑晓薇，任艳波．基于学习共同体的网络交互学习系统设计［Ｊ］．　ＤＥ探索，２００８（１）：３３—３４．　收稿日期：２０１０—０５—１０　（责任编辑：徐丽娟）　作者简介：李华清（１９６８一），男，襄樊省襄阳区双沟镇小学高级教师，学科带头人，研究方向为科学教学等。　２０１０年第６期（下半月）软件导刊．教育技术２９１