1以学生为中心的教学模式初探

以课程群为单元的实践教学改革为例

摘要：以往的实践性教学模式中多注重单一课程的实践性教学，而往往忽视了课程之间的联系。园林专业的学生就更加面临这样的问题，因为园林一个项目涉及面广，既有植物又有规划还有施工等，时间跨度都比较大，如果单一以课程实践，会对真实项目了解不够。本文尝试充分利用已有实验实习基地并结合实际项目以课程群为单元进行实践性教学改革。

关键词：以“学生为中心” 实践教学 课程群

一、以“学生为中心”的教学模式的定义

这种教学模式主要是让学生处于教学活动的中心，主要依靠学生自己的力量获得知识，教师作为指导者和监督者，采取一定的方法帮助学生实现教学计划中所规定的教学目标。在这种教学模式中，教师更加要注意对教材的研究，教学方法的研究，更加注重对学生的研究。充分调动学生的积极性和能动性，做到在向学生传授理论知识的同时，还要让学生掌握运用知识和主动获取知识的能力。 二、实践教学环节采用“以学生为中心”教学模式的必要性 我国高等职业教育实践教学环节改革的基本要求是，将实践教学贯穿在整个教学计划实施的过程中，是学生可以在真实的教学环境中学习到更加实用和前沿的技术，培养学生的实践操作和动手能力。作为职业院校要想在激烈的社会竞争中有立足之地，就必须办出自己的特色，教出自己的特色，实践出自己的特色，突出职业教育的技能培养，使学生可以向职业型、复合型发展，为学生的就业参与社会竞争奠定良好的基础。

三、实践教学环节以“学生为中心”教学模式的实施方法

笔者所在的园林系，在以“学生为中心”的教学模式的实施方法上，特别是以课程为单位的实践教学改革上，积累了一定的经验。在一定程度上改变传统的以教师为中心的实践教学模式，构建出一种既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生自学能力的新型教学模式。希望能够在此基础上逐步实现教学内容，教学手段和教学方法的全面改革。

1、以核心课程为基础的实践性教学群

园林技术专业，是这次以“学生为中心”实践教学模式的试点专业，针对过去园林技术与园林单位实际需求偏离的情况，我们适时调整了园林技术专业的专业课程结构，建立了以十门课程为核心的实践运用性强的课程（表1）

课程群 课程名称 植物种植基础 花卉学 园林树木学 草坪学 园林病虫害防治 测量、规划设测量学 园林工程预决算园林规划设计 园林计算机辅计、施工基础 园林制图 及施工、景观规 助设计 划设计 表1 2、以课程群为条件的实践性教学方式

将园林设计专业十门核心课程分为两个大的课程群，分别是植物种植基础课程群和测量、规划设计、施工基础课程群，在四个学期安排相应的理论课程，但实践环节并不严格按学期，而是根据植物的生长特性、校园绿化规划设计、工程施工的时间性的实际需要进行调整。

3、以课程为实施重点的实践性教学安排

⑴对于植物种植基础课程群中四门课程，实践性安排如下：

花卉学：花卉学的课程实践，主要是识别园林绿化中的常用花卉，掌握这些花卉的习性、繁殖、培育、栽培管理。我们利用现有的园林实训基地的条件，分季节购买杜鹃、一串红，菊花，羽衣甘蓝等各类常用花卉种子或小苗，根据学生的人数，让每个学生在自己负责的花盆上记录下相关信息，并建立培育档案，利用实训课程及课外活动时间对自己负责的花卉进行跟踪管理和养护。在《花卉学》课程结束时，根据花卉的栽培情况给予学生相应的平时成绩，作为考试成绩的一个重要部分。

园林树木学：园林树木学的课程实践，主要是对城市建设中常用的树木的识别，掌握的习性及对生长环境的要求。利用校园中近80多种树木品种的优势，组织学生对学院中的园林树木进行统计数目、科属分类等基础性工作，并制作相应树牌对校园具有典型的树木进行标示，并根据校园绿化的特点提出改良意见。在秋冬季节利用课余时间，让学生参与到树木的剪枝和修剪工作，使学生不但可以识别常见的园林树木，还对树木在城市绿化中后期养护有了一个较好的理解。

草坪学：草坪学的课程实践主要是草坪的识别、建植、养护。由于我院近年来发展比较快，有大量的空地需要绿化，让学生有了一个最好、最大的实习场地---学院空地。在该课程实践中，大量的时间安排给了学生进行草坪的种植，将校园空地进行分块，每组同学负责一块，播撒绿化中常用的草坪种子比如狗牙根、结缕草、假俭草、百喜草等。从草坪的播撒数量的计算、成活率的计算到草坪的后期养护和除杂修剪，都是由这组同学负责。根据草坪的成活率及成型效果对该组同学的成绩进行评定。

园林病虫害防治：课程实践主要是调查校园及周边园林植物病虫害的种类和发生情况，并以课程作业的形式建立相关档案，并制定相应的综合防治方案。在具体实施项目上体现以“学生为中心”的原则，在春季安排学生针对校园出现比较多的病虫害，配制相应杀虫剂、使用喷雾器和大型喷雾机对病虫害进行防治。使学生对于城市绿化中病虫害防治的认识从纯粹理论上升到真实实际。

⑵对于测量、规划设计、施工基础中六门课程，测量学、园林制图、园林规划设计、园林计算机辅助设计、景观规划设计、园林工程预决算及施工。我们的以“学生为中心”的教学模式是将实践教学的课程安排不局限于其中一门课程、两门课程进行课程实践，而是将课程群作为一个整体，构建出一个真实的从土地丈量、方案图设计到施工图绘制、预算到施工、决算的过程。

在对学院的书山公园、竹园、樱花园、桂花园及树木品种园的“学院五园”规划建设中，充分激发和维持学生的学习动机，让学生真实的感受园林设计的总体程序。学生利用测量学中学到的使用水准仪和经纬仪的方法，利用平板仪绘制出“学院五园”的平面图及竖向图，并对整体土方进行平衡。在此过程中同时安排园林制图课程的实践，对图纸进行复核并绘制好样图，使用已有的晒图机对图纸进行复制，在此过程中对晒图机的功能和使用可以让学生感受真实的设计院的工作流程。这就完成了园林规划的基础地形图的绘制过程。

对于园林规划设计、景观规划设计及园林计算机辅助设计，理论课程的完成，为实践课程的开展奠定了良好的基础。利用已经完成的基础地形图，由教师和学生组成规划小组，提出相应的规划方案，在这个过程中教师的作用是设计学习任务对关键的步骤进行控制，而主要的设计程序还是学生完成。并最终综合各个方案的优点，确定最终的设计方案，并指导学生用AutoCAD辅助软件绘制出最终的施工图纸。“学院五园”项目的规划设计过程中充分体现使教师“传授知识”变为学生“主动求知”。

在园林工程预决算及施工组织的课程实践中，根据规划设计图纸，对所需的植物种类、数量及施工费用进行工程预算，提出“学院五园”的施工总费用供学院参考。在具体的施工过程中，学生全程参与施工图对实际工程的放样工作，对植物的购进、起苗、种植全过程进行参与，并按分组对后期的植物促活及养护。对于成活不高的地块分析原因，及时补种，对于杂草生长茂盛的地块，及时进行清理、除杂工作，保证了“学院五园”施工的效果。

整个“学院五园”的规划设计，施工组织的过程，是将测量、规划设计、施工基础课程群中实践课程部分，以园林技术人员执业实践为要求，以“学院五园”的建设为契机，以“学生为中心”的教学模式为重点、以课程群为单元的实践教学改革的尝试。

四、以“学生为中心”的教学模式的小结 对于园林技术专业的学生来讲，传统的教学模式已经不能反映学生掌握了知识的水平，尤其是实践能力。因此改变以往单一的课程实践，改为以课程群为基础，以项目实践为条件的以“学生为中心”的教学模式，应该说是检验学生是否达到本专业所要求具备的职业能力的较好方式。

高等职业院校改革的重要方式是加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，我们每一个园林教师都应该结合本院校的实际情况，让我们培养出来的学生既要有很强的综合能力，又具有工程实践的培养特色，以满足社会对高职园林专业学生的需求。

参考文献：

1、刘滨谊.中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策.中国园林,2007.7

2.袁明霞.高职高专园林设计实践教学课程改革探讨.杨凌职业技术学院学报,2007.6

作者简介：许玮（1982- ），男，江西临川人，江西生物科技职业学院园林系助教，南昌大学在读工程硕士，主要从事城市规划，园林绿化研究。