阅读教学中如何有效进行朗读指导

阅读教学中如何有效进行朗读指导

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文的不可缺少的重要手段之一。我尝试从以下几方面做起。

一、 体会感情——把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。学生只有理解语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生强烈共鸣和表达愿望，才能自然地读出感情来。如读《草原》一课中“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。要指导学生读好这一句话，必须先让学生感受草原的美景。课前我先让学生搜集草原风光的图片或文字介绍，课上借助媒体展示草原风光，启发学生说说自己了解到的草原。有的学生说：“草原一望无垠，像一张绿色的大地毯一直铺向天边。”有的学生说：“春风在碧蓝如洗的天空中放牧着白云。春雨轻洒，草儿发芽，大地一片青青。白蘑菇般的蒙古包点缀在绿茵如毯的草原上，格外醒目。牧羊姑娘那动听的歌声在草原上回荡，成群的牛羊，像天上的片片白云飘落到大地，真是美景如画呀！”还有的说：“绿草如茵的草原上还有一条细细的河，袒露在阳光下，远远看去，像一条发光的银项链。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱和赞美之情。

二、 品味语言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。朗读的技巧必须在品析词句段中掌握。

1. 品析关键词语，掌握朗读技巧

课文中的某些词语表达了主人公的优秀品质，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，语言美感被发挥得淋漓尽致。学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。我们能感受到的不仅仅是一个词，而是一种境界。课文《李时珍夜宿古寺》文中有一句，“他扯过草药，细细端详着，若有所悟……”抓住“若有所悟”这个词组织教学。什么叫若有所悟？他到底悟出了什么？你能揣摩一下，他在想些什么吗？学生能联系文字进行了深入的想象，李时珍的严谨认真就能轻而易举地在学生的朗读中表现出来。

2. 品析重点句段，掌握朗读技巧

课文中部分句子是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。比如《珍珠鸟》一文中“信赖，不就能创造出美好的明天吗”，这句话是作者真情的自然流露，要求学生联系前文内容，感情朗读，加深对“可爱”和“不由自主”的理解和感悟，体会反问句蕴含的深刻内涵和强烈情感。要求学生领悟到文中所说的“美好境界”指的是互相信赖、友好共处的境界。人与鸟是这样，人与人更是这样。这样学生就自然地读出反问的语气，在朗读中感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界。

课文中某些段落，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。需要引导学生在朗读中体会。如《我给江主席献花》最后一段“1997年6月30日，我永远忘不了这一天”，“永远忘不了”是因为“我”给江主席献花，感到无比幸福；“永远忘不了”是因为香港终于回到了祖国母亲的怀抱。学生通过有感情地朗读体会这段含义深刻的句子，感悟作者对国家领袖的衷心爱戴，以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。

课文还有很多运用了比喻、排比等手法的句子，是学生学习语言表达方法的好素材。如《泉城》，这篇优美写景状物课文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解泉城的泉多、水美，激发他们热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

三、 赏识点评——提高朗读水平

学生朗读文本后，期待老师能给他一个肯定。此时，老师的评价语言看似不经意地淡淡一说，对学生的学习将会产生深远的影响。在阅读教学中我常常是这样评价学生的朗读：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

如教学《趵突泉》一文，要求学生读第一自然段，第一个学生读得不够好，我这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到泉的美丽！”第二个学生有进步了，我评道：“这下，我看到美丽的趵突泉啦！不光欣赏到了泉水喷涌时的形态太美了，还听到了如‘虎啸狮吼’又如‘秋雨潇潇’的美妙声音。”在评价学生的同时，特意把最能表现泉形态和声音美的词

句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

四、 珍视个性，激发朗读兴趣

《语文课程标准》指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解不会雷同的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，他们的朗读也决不会雷同。如教学《掌声》一文，在教“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”这句话时，先让学生想象画面，说说小英当时的心情怎样。学生们有的说“非常紧张”。有的说“非常害怕”。有的说“害怕嘲笑”。再让学生分别用这种心情读读这句话后，最后让学生说说这一刻小英最需要的是什么？学生都知道是鼓励，请同学把鼓励英子感受读出来。学生在主动积极的思维和朗读活动中，加深了对课文的理解和体验。

（作者单位：昆山市周市中心校）