教学内容：四舍五入法试商 教材与学情分析：
从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数（及整十数）除法的教
学,学生已经具备了笔算除法的直接经验, 能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。为除数是两位数，但不是整十数的除法做好了铺垫，而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商，因而学生只要有够解决试商以及调商等问题，就会很快的掌握方法。 教学目标:
(1)让学生经历除数是接近整十数的两位数的笔算过程，培养学生良好的自主学
习的能力。
（2）初步掌握用“四舍五入法”试商的方法。
（3）：在学习活动中感受数学与生活的密切联系,在解题中养成认真计算的良
好学习习惯。 教学重、难点：
运用“四舍五入法”正确地试商与调商，并注意商的书写位置。 教具、学具准备：多媒体课件 教学过程：
一、 回忆旧知，复习铺垫。
1、 请你说出下面各数最接近哪个整十数？
21接近（ ） 72接近（ ） 39接近（ ） 68接近（ ） 2、笔算： 84÷20= 196÷40=
笔算除法：从被除数的最高位除起，除到哪位商就写在那一位上，余数要比除
数小。
3、（ ）里最大能填几？（个别指名说说怎么想的?） 20×（ ）＜84 30×（ ）＜160 40×（ ）＜310 50×（ ）＜420
二、 紧扣预习，探究新知
（一）创设情境，提出问题
1、交流预习问题：（1）从图中你发现了哪些数学信息？（2）你能根据这些信
息提一个数学问题吗？
①回答问题 ②交流算式 ③观察算式（说说除数与上节课笔算除法算式的除
数有什么不一样？） 2、提示课题；
（二）自主探究，掌握算法 1、教学用“四舍”试商 （1）自学例题，探究算法 ①尝试计算266÷34
②指名板演并汇报计算过程;
③引导学生质疑；（预设：理解为什么把34看成30来试商？这个266是怎么
来的？商写在哪个位置？把30用虚线圈起来，说明想在脑子里） ④指名说说计算过程；（除数34接近30，把它看作30，8个30是240，接近266
又小于266，所以商8，把8与34相乘，正好＜266，说明商4合适。） （2）变一变：266÷32=
学生尝试之后讨论：把32看成30试商，把8乘32的积大于84怎么办？（调小） 最后还要注意什么？（看一看余数是否比除数小） 上面这道题是运用什么方法来试商？（四舍）
还有哪些情况可以用“四舍”法试商？（除数个位数是1、2、3、4的情况） 用“四舍”法试商，商可能会怎么样？（偏大） 需要怎样调商？（调小） （3 ）小结方法：
除数不是整十数的除法，先用（ “ 四舍” ）把除数看做（ 整十数 ）
试商。
用“四舍”法试商：商可能会偏大，需要调小。 （4）做一做：
68÷23= 324÷81= 245÷72= 2、教学用“五入”试商
变一变：266÷38= 266÷36=
（预设：为什么要把38看成40？38乘6得228比266小38，余数与除数一样大又
怎么办？（调大）
讨论：上面这道题是运用什么方法来试商？（五入）
还有哪些情况可以用“五入”法试商？（除数个位数是6、7、8、9的情况） 用“五入”法试商，商可能会怎么样？（偏小）
需要怎样调商？（调大） （4）小结算法：
除数不是整十数的除法，先用（ “ 五入” ）把除数看做（ 整十数 ）
试商。
用“五入”法试商：商可能会偏小，需要调大。
三、 巩固练习，深化提高。
（1）18 6 3 （2）32 9 6 （3）22 1 4 3 （4）49 3 0 1
四、课堂小结：
通过这节课的学习你有什么收获？ • • •
用“四舍五入”把除数看成整十数来试商。 用“四舍”法试商：商可能会偏大，需要调小。 用“五入”法试商：商可能会偏小，需要调大。
附照片：
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