育理论自考真题(含答案)
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(10题)
1.如果客体较复杂，活动任务多，则注意的范围就（） A.较广 B.不变 C.狭窄 D.极广
2.一个孩子发现麻雀会飞、鸽子会飞、老鹰会飞，他得出结论，所有鸟都会飞。该推理属于（）
A.演绎推理 B.归纳推理 C.类比推理 D.概率推理
3.下列不属于四书的是（）
A.《大学》 B.《孟子》 C.《春秋》 D.《论语》
4.郁闷时的倾诉、痛苦时的哭泣以及剧烈的体育运动等负性情绪的发泄属于（）
A.合理宣泄 B.认知调控 C.想象放松 D.肌肉放松
5.中枢神经系统是由（）组成的
A.脑干、间脑、小脑和大脑 B.小脑和大脑 C.脊髓和大脑 D.小脑和大脑皮层
6.我国最早专门论述教育教学问题的著作是（） A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子》 D.《中庸》
7.运气因素在维纳的归因理论中所处的维度是（）
A.内部的、可控的、稳定的 B.内部的、可控的、不稳定的 C.外部的、不可控的、稳定的 D.外部的、不可控的、不稳定的
8.重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象的学派是（）
A.构造主义 B.机能主义 C.人本主义 D.精神分析
9.气象谚语朝霞不出门，晚霞行千里反映了思维的（） A.间接性 B.概括性 C.抽象性 D.创造性
10.在记忆中，后学习的材料会对先学习的材料造成干扰，这种现象属于（）
A.衰退 B.前摄抑制 C.倒摄抑制 D.近因效应
二、填空题(10题)
11.韦克斯勒革新了智商的计算方法，将比率智商改为____智商
12.教育活动中最基本的矛盾是____之间的矛盾
13.教师在讲课时，经常会通过大量的变式教学引导学生归纳出一类事物的本质特征或规律。这反映了思维的____特点
14.在影响个体身心发展的诸多因素中，____具有加速个体发展的特殊功能
15.综合实践活动是我国小学到高中的____。
16.课外活动根据各学校、各地区的实际情况或学生的不同愿望开展，说明它具有____
17.一般认为，我国现行中小学实施的全面发展教育包含德育、智育、体育、____和劳动技术教育五个方面
18.早晨起来背书效果比较好，这是因为没有____抑制
19.____最能直接反映出一个人的道德风貌
20.小步子、及时强化、自定步调、积极反馈、低错误率指的是____教学模式
三、名词解释(5题) 21.世界观 22.学制
23.课程论
24.受教育权
25.课程结构
四、论述题(5题)
26.简述动机、个体行为质量与行为效果之间的关系
27.在教学过程中如何培养学生的创造想象？
28.试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容
29.如果你是该学生的老师，你该怎样引导学生满足他的这些需要?
30.简述意志的品质
五、案例分析(2题)
31.请结合上面的案例，分析我在对小红的教育中运用的德育原则、方法
32.最近几天，任课老师们总是向我这个班主任反映王晓晓的问题：上课不守纪律，总是打扰别人，对老师的批评不以为然，对学习缺乏兴趣，成绩较差。
如何引导规劝他呢?我发现，他玩悠悠球很有两下子，技术不错，玩时非常专注投入，样子可爱极了。思忖良久，我有了主意：请他当老师们的教练!并安排周二和周四的课外活动上课，每次15分钟。
刚开始，面对自己的老师，他很不习惯，也放不开。渐渐地随着大家教练、教练地叫着，他开始有点自信了，像模像样地教起来……我们则尽量减少教师的角色身份，像学生一样有模有样地学。每当他做演示或是讲解的时候，我们谁也不说话，安静、认真地听着；当我们有问题的时候，总是先举手示意，然后称呼教练，再说出不明白的地方；中途某老师有事，总是礼貌地向这位教练请假……那么，这时候的他呢?总是很有礼貌地回答说：好，没关系，老师您去吧!
实事求是地讲，每次我都很感动，感动于王晓晓在这种变相的激励和重重熏染中取得的进步，更感动于我的同事对教育的理解和付出。 自从这个计划实施以后，他再也不是以前那个不守纪律，总打扰别人的王晓晓了。在课堂上，他表现得很认真、很有礼貌，学习积极主动，各科老师普遍反映王晓晓变了
案例中的班主任主要贯彻了什么德育原则?
六、简答题(1题)
33.简述运用榜样示范法的基本要求
参考答案 1.C
2.BB 归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即从特殊到一般的推理过程。麻雀会飞、鸽子会飞、老鹰会飞是具体事例，鸟会飞是一般规律，故题干所述即为归纳推理
3.C“四书”包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”包括《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
4.AA当一个人在生活或工作中受到挫折或打击后，常将负性情绪压抑下去，为了维持自身的心理平衡，人们就需要去寻找一个恰当的对象将个人的消极情绪予以宣泄。运动、倾诉、痛哭等都属于合理宣泄的方式 5.CC中枢神经系统包括脊髓和脑。脑又分为脑干、间脑、小脑、大脑两半球等部分 6.B
7.D根据维纳的归因理论可知，运气属于外部的、不可控的、不稳定的因素。
8.DD精神分析学派代表人物弗洛伊德重视对人类异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象；构造主义强调研究意识，即直接经验；人本主义强调人的价值，有自我实现倾向；机能主义强调研究意识，提出意识流的概念
9.BB朝霞不出门，晚霞行千里是在古代没有科学研究的前提下，人们将多次感知过的朝霞、晚霞与天气的关系加以概括而得出的结论，体现了
思维的概括性
10.CC倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料的干扰作用。前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用 11.离差
12.受教育者和教育内容 13.概括 14.学校教育 15.必修课程 16.灵活性 17.美育 18.前摄 19.性格 20.程序
21.世界观是人们对于整个世界的根本看法，指人们对自然、社会和人类自身的观点体系。
22.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。 23.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
24.受教育权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受
教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础
25.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。
26.有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。（1）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。（2）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）
27.（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验。（4）注意发展学生的语言能力。（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（6）引导学生进行积极的幻想 28.皮亚杰提出认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）。特征：①感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此阶段儿童探索周围世界的主要手段。②客体永恒性的形成。这一阶段的显著标志是获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。③问题解决能力开始得到发展。④延迟模仿的产生。（2）前运算阶段（2～7岁）。特征：①早期符号功能。儿童可以越来越多地使用符号来表示外部世界。②自我中心化。儿童常
以自己的角度出发去观察和理解世界。③不可逆性。儿童还未形成守恒，他们观察事物时往往只注意表面的、显著的特征，思维表现的事物关系单一，不能进行可逆运算。思维呈现出片面性的特点。④不能推断事实。⑤泛灵论。儿童认为任何物体都是有生命的。（3）具体运算阶段（7～11岁）。特征：①去自我中心化。儿童逐渐学会从他人的角度看问题。在这一时期，儿童区别现象与想象的能力提高。②思维可逆性。③守恒。即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但持有的属性不变。④分类。⑤序列化。此阶段的儿童能够顺利完成排列大小的任务。（4）形式运算阶段（11～16岁）。特征：①命题之间的关系。此阶段儿童的思维是以命题形式进行的，能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。②假设—演绎推理。此阶段的儿童能够运用假设—演绎推理的方式解决问题。③类比推理。此阶段的儿童能进行类比推理，能够理解类比关系。④抽象逻辑思维。⑤可逆与补偿。此阶段的儿童具备了逆向性和补偿性的可逆思维。⑥反思能力。⑦思维的灵活性。⑧形式运算思维的逐渐发展
29.首先，老师应该充分发挥自身的示范性和榜样作用。老师可以带头率先接纳陈辰，主动关心他的学习、生活和人际关系交往等情况，为他提供建议和帮助，还可以发动班级的班干部和热心开朗的学生一起帮助他，多多与他沟通交流。其次，老师应该在私下纠正原班学生对陈辰的误解和偏见。无论他的家庭背景如何，学习情况怎么样，只要转入了班级和大家一起学习，那么他就是班级里的一员，是大家的同学和朋友。再次，老师应该和该生的父母沟通，建议他们多关心一下孩子的学习情况,生活中要适当地约束孩子的学习行为，养成良好的学习习惯，并交给孩子一
些人际交往的技巧
30.（1）意志的自觉性。与自觉性相反的品质是受暗示性（盲从）和独断性。（2）意志的果断性。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率武断。（3）意志的自制性。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。（4）意志的坚韧性（坚持性）。与坚韧性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁
31.这一案例中教师遵循的主要是依靠积极因素，克服消极因素的原则，主要运用的是品德评价法。依靠积极因素，克服消极因素是指在德育过程中教育者要善于依靠并发扬学生身上的积极因素，限制和克服消极因素，因势利导，扬长避短，长善救失，使学生获得不断发展。品德评价法是指根据一定的要求和标准，对学生的思想、言行做出判断，它是品德发展的强化手段。品德评价主要有表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定等方式。在这一案例中，教师首先没有将学生视为不可救药，而是用一分为二的观点看待学生，通过平时的了解，掌握学生的优缺点。同时又创造了给后妈捎信这一教育契机，在信中对学生进行表扬，又借用学生好奇的心理，让学生明白教师并非告状而是表扬，这就让学生感到高兴，易促使积极因素成为学生思想因素中的主导因素；后面教师又不断和学生交流，培养学生的主动性、进取心，使其自觉展开内部矛盾斗争，达到扬长避短、长善救失的目的，促使学生发生了可喜的变化 32.案例中的班主任主要贯彻了依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失的原则）
33.（1）选好学习的榜样。（2）激起学生对榜样的敬慕之情。（3）引导
学生用榜样来调节行为，提高修养
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