多媒体网络环境下英语写作教学模式的构建

多媒体网络环境下英语写作教学模式的构建

作者：张丽华

来源：《教师博览·科研版》2012年第03期

[摘 要]情境互动教学模式是在教学中为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动过程中，达到不同观点的碰撞、交融，从而激发学生的学习主动性。在中学英语写作教学中，教师可以通过情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战训练、互动评价等7个步骤，构建情境互动教学模式，提高英语写作教学效率。 [关键词]英语写作；多媒体环境；情境互动教学模式

英语写作是一种综合性的思维活动，它对学生思维能力和表达能力的发展具有独特作用，是衡量教学效果的标准之一。在传统的中学英语写作教学中，大多教师采用写作成果教学法。这种教学方法注重学生最终写作成果，表现为教师先讲解写作技巧，分析相关类别的范文，然后由学生根据自己的领悟进行写作，教师再对学生的写作成果进行批改，对比较集中的问题进行统一的指导和讲解。由于中学英语教师作业批改任务繁重，加上没有合适的写作教材，教师对于写作教学往往感到难以胜任。同时，由于成果教学法只强调教师的传授，而忽略了学生的学习主动性，缺少学生与学生之间、教师与学生之间的互动，因而抑制了学生思维的发展，使学生对写作失去了兴趣，英语写作教学效果自然也就不理想。随着多媒体技术的推广，许多教师开始研究依靠多媒体技术推进英语写作教学的模式，以取得优于传统教学方法的效果。笔者在教学中也进行了尝试，提出在多媒体网络环境下的情境互动英语写作教学模式。 一、 多媒体网络环境下的情境互动教学模式的提出 1．情境互动教学模式的相关背景及定义。

互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想、情感，传递信息并相互产生影响的过程(H．D Brown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互动》中论述了课堂师生互动的问题。他从教育社会学的角度较全面地分析了课堂上教师与学生的角色、课堂情境以及师生的关系（转自刘凤姣2007）。后来许多学者对课堂互动作了大量的研究，他们认为最有效的外语学习方法就是学习者参与课堂互动（(Krashen,1982)。国外课堂互动研究成果对我国的英语教学产生了较大的影响，近几年，教育界对英语课堂教学中互动教学法作了相当多的研究，刘凤姣（2007）运用互动式写作教学方法在高中英语写作教学中进行教学实践，结果表明互动式英语课堂教学效果更加明显。陈帆（2009）将写作过程化教学法与网络互动教学策略结合起来，在整个写作教学过程中运用网络技术进行互动，提高了学生的英语写作水平。我们在多媒体网络环境下将情境与互动结合起来，提出了多媒体网络环境下的情境互动教学模式。情境互动教学模式是在英语教学中借助多媒体网络创造各种教学情境，为学生营造多边互

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动的教学环境，在师生互动、生生互动的过程中，达到不同观点的碰撞与交融，从而激发学生的学习主动性，以提高教学效率。 2．情境互动教学模式的理论依据。

情境互动教学模式是以建构主义为理论依据的。建构主义认为: 学习是一种建构过程，知识的获得不是简单通过教师传授，而是学习者在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（范琳 张其云2003）。建构主义强调学习的情境性，认为学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相联系，是一种真实情境的体验。建构主义强调学习的交互性，认为交互是学习者进行意义建构的重要方式，应该贯穿学习过程的始终。

二、情境互动教学模式在中学英语写作教学中的运用与实践

在多媒体网络环境下，我们将情境互动教学模式运用于中学英语写作教学，该模式主要通过情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战演练、互动评价等7个步骤进行英语写作教学。现将高二英语写作课教学以“Health”为主题的案例来说明该教学模式。 1．情境导入。

在以Health为主题的写作课上，教师先播放范小萱《健康歌》的视频，欢快优美的歌声和有趣的舞蹈导出了写作主题，激发了学生的兴趣，在看完视频后向学生提问：What are they doing? Can you talk about what you have watched? Why are they doing exercise? What else can we do to keep healthy? 通过提问使学生处于一个真实的问题情境中，启发学生思维，引导学生讨论互动。在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆说出自己的观点和表达方式，在学生回答问题的过程中导出写作主题：Today, We are going to talk about health.不知不觉地为写作任务做了铺垫，激发了学生的写作兴趣。 2．素材呈现。

在引入写作主题之后，运用多媒体呈现下列问题：Can you give some words related to health? What else can we do to keep healthy? 引导学生说出与“Health”相关的词或句子。在学生回答问题的过程中，教师不断地进行引导，如果学生回答得不完整，教师可以运用多媒体展示相关的情境。如在回答“what else can we do to keep healthy”时，学生会说“eat apples” “eat vegetables”。教师通过多媒体展示各种蔬菜、水果、肉类等图片，然后让学生对“healthy food”和 “unhealthy food”进行归类，同时在屏幕上展示出来。教师还可以图片加文字的形式呈现给学生一些有关健康的谚语，如：An apple a day keeps the doctor away（每天一个苹果,医生远离我），Diet cures more than doctors（自己饮食有节, 胜过上门求医）等。教师展示了大量与Health相关的素材，并不意味着学生能够将这些素材运用到写作中。因此，教师还要让学生对这些词汇、句型进行操练，在学生操练时，教师通过图片或动画的形式再次展现这些素材，使学生能够更为直观地理解和掌握素材。

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3．讨论互动。

通过素材呈现和操练，学生掌握了一定的语言素材，为小组讨论积累了语言基础。接下来，学生可以围绕主题相关的话题进行讨论，教师给出一系列相关主题，如Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health，Environment and health等，把学生分成6人一组，每组以抽签形式来选择不同的话题进行讨论。在讨论过程中，教师要巡视每个讨论组，及时了解小组活动情况，点评学生的发言。当学生不能用英语恰当表达自己的想法时，教师要及时指导，这样才能加深学生印象，提高英语表达能力。讨论结束后，每个小组汇报讨论结果。 4.范文展示。

在学生掌握了大量的素材，讨论了写作主题之后，对相关“Health”的话题已经非常熟悉。这时，教师通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式将事先准备好的Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health等范文立体而生动地展现给学生，为下一步的写作训练起引导作用，使学生快速掌握地道的英语表达方式，从而为提高英语写作水平奠定基础。 5. 谋篇布局。

学生掌握了很多有关的素材之后，教师以提问的形式引导学生将这些素材进行归类，并对素材之间的关联效果、素材与写作主题之间的关系等进行编排，借助多媒体演示素材之间的关联性、结合的可能性及布局谋篇的组合性等。通过多媒体展示提纲性的问题：Do you think health is the most important? Why? What factors influence our health? What should we do to keep healthy? 这样整篇文章的框架就清晰可见了。

6.实战演练。

通过以上步骤，学生已经对作文的素材有了很好的掌握，并通过思维的启发和例文示范，有了自己谋篇布局的想法。这样就可以安排学生进行写作练习了。由于课堂时间有限，写作练习安排在课后完成。而写作方式是通过网络写作、网络讨论等形式，这一过程相对于课堂教学来说，更有利于互动式学习的完成，学生写作过程中遇到问题可以通过QQ群进行讨论，然后将完成的作品以博客、QQ空间等形式发布，以方便大家讨论、评价。 7.讨论互评。

讨论互评是运用网络留言、在线讨论等形式对作品进行评价，是将课堂讨论开放式地延伸。学生在每次任务中可以任选3~6篇文章进行修改、评价，教师应及时将讨论的意见进行梳理、提炼和批改，并选出具有代表性的好、中、差三个等级的文章进行详细点评，展出批改、评论和指导的意见。最后将优秀的文章发布到网络上，让学生欣赏。通过互评，学生不但可以

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了解自己存在的问题，而且可以通过品评别人的作品来提高自身的鉴赏能力，进而提高写作能力。

三、情境互动教学模式的成效

多媒体网络环境下的情境互动教学模式改变了传统教学模式单一的、灌输式的教学方法，学习环境由课本转向图片、音乐、视频、网络等多媒体环境，变被动地接受知识为主动地学习知识，突出了学生的主体地位，有利于培养学生写作中的创造性思维。 1．激发学生的学习兴趣，提高英语写作教学效率。

网络多媒体创设的图、文、声、像并茂的学习环境，使学生仿佛身临其境， 课堂教学变得形象直观、生动活泼,吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与活动，课堂气氛更加活跃，学生为自己能够用英语描述一些多媒体呈现的情境而增强了自信心。通过素材呈现和句型操练，学生掌握了大量与写作相关的词汇、句型，在对相关写作主题的讨论和互动过程中，能够用所学的语言表达自己的观点，改变了以往写作时无话可说的状况，提高了英语写作教学效率。经过一学期的教学实践，情境互动教学模式相对于传统的教学模式来说英语写作教学效果更为显著，学生作文中的语法错误明显减少，语言表达也更加多样化，作文内容更加充实。

2．发挥学生想象力，拓宽学生的思维。

传统的写作教学模式受到时空的限制，学生难以展开想象。而多媒体创设的情境为学生提供了一个想象的空间，多种器官同时受到刺激，激发了他们的思维，发挥了他们的想象力；在讨论互动过程中，学生对相关话题展开想象，利用积累的知识，观察身边生活或多媒体创设的情境，运用学过的英语词汇和句子阐述自己的观点，在讨论互动过程中各种思想交融、碰撞，学生的写作思路更加开阔。如在以health为主题的写作教学中，通过情境互动教学，学生不仅讨论了食物与健康、运动与健康等较常规的主题，还进一步延伸到环境与健康、节日与健康、性别与健康等，学生的思维空间得到拓展。 3．体现学生的主体性，培养自主学习的能力。

多媒体环境下的情境互动英语写作教学模式能够培养学生自主学习的能力。在多媒体网络环境下，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地通过互联网查找大量写作素材，使学生在很大程度上摆脱了对教学的依赖，使他们学习的主体地位得以明确体现。网络为学生提供了一个师生间、生生间互动的平台，学生通过网络平台对同伴的作品进行讨论、分析和评价，不断提高自身的分析问题和解决问题的能力；在互改阶段通过对文章词汇、语法等方面的错误的寻找和判断，不断提高自身的语言运用能力；通过网络平台对学习体会的交流、网上作业展示和优秀范文的学习，不断提高自主学习的能力。

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情境互动英语写作教学模式将现代化教学技术和先进的教学方法结合起来，给学生创设了一个良好的学习环境，形象、生动、逼真的情境，使语言知识更加容易被理解、被掌握，从而提高了学习者的学习效率。 参考文献

[1]Brown,H．D． Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

[2]Krashen,S．D． Principles and Practices in Second Language Acquisition．Oxford：Pergamon．1982．

[3]Littlewood,WT．Foreign and Second Language Learning． Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[4]刘凤姣.高中英语互动式写作教学探究[D].华中师范大学，2007.

[5]雷琼华.论课堂互动教学对高职学生外语习得的作用[D].华中师范大学，2007. [6]陈帆.多媒体网络互动与英语过程写作教学的融合[J].韶关学院学报，2009（1）. [7]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003（4）.

[8]金琳.一项写作课程改革实验：构建Moodle网络学习社区[J].合肥师范学院学报，2011. 责任编辑 余 华