苏教版三年级数学认识周长教案

苏教版三年级数学认识周长教案

教学目标：1、在观看、操作等实践活动中，让学生体会到周长的含义。

2、会测量和运算一些简单的平面图形的周长。

3、在各项活动中进展学生的空间观念和良好的数学情感。

4、培养学生的合作交往及动手能力。

教学重点：体会周长的含义，会测量或运算平面图形的周长。

教学难点：明白得周长的含义。教学过程：

一、 创设情形

教师讲述：小明和萧军在操场跑步，小明跑的是内圈，萧军跑的是外圈，他们都跑了一圈。他们跑的一圈叫什么？这确实是我们今天要学的内容，认识周长。

二、 新知探究

1、 感受周长：你能用手去摸一摸自己课桌面的周长、三角板和桌上的文具盒的周长长吗？

（学生先小组内活动，然后请小组代表进行演示）

2、 测量周长

教师引导学生讨论：我们如何样才能比较课桌和三角板的周长的长短呢？（学生讨论、回答）

学生小组合作，动手测量课桌的三角板的周长，并汇报本组测量周长的方法。

教师在黑板上画一跑道，指明让学生到前面量一量，看一能不能量准。学生量过后。

教师总结：像跑道图上内圈和外圈如此形状不规则的图形，我们在测量他们的周长时直截了当用直尺不方便，能够先用线围一围，再测量线的长度就能够了。

三、 实践巩固

1、 试一试

先请学生用笔描出两个图形的周长，再请学生独立测量或运算两个图形的周长是多少。集体订正时请学生说一说自己是用什么方法求得周长的。

教师：像如此的图形，能够用线围一围再测量也能够直截了当测量出每条边的长，再加起来。

2、 P45，练一练第1题

学生独立做题，同组的学生互相检查。

3、 P45，练一练第2题

学生独立运算，集体订正时分别请学生说一说自己的运算方法。

引导学生小组交流，比较不同的运算方法那一种自己更喜爱？什么缘故？

4、 P45，练一练第3题

学生独立观看、比较，看一看他们的周长是不是一样的。在动手量一量。

5、 教师谈话：老师预备星期天去买裤子，但是我不明白自己的腰围是多少，你们能够想方法，现在就帮我量出来吗？

学生交流测量方法，指名学生上台测量。

四、 课堂小结

今天我们学习了新的知识，你会测量周长吗？你认为自己今天表现的如何？

教学反思

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

教师要把学生当做课堂的主人，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，数学教师应该更注重对学生的引导和开展课堂讨论。数学课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和

学生围坐在一起共同参与讨论是专门平常的，师生之间的交流与对话也应该是自由自在的。教师要为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。只有如此课堂气氛才会轻松活跃，学生的参与意识也会专门强。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。