面向个性化学习的高中信息技术微课程应用研究

张　鹏

）（山东省蒙阴第一中学信息技术组　山东　蒙阴　２７６２００

本摘　要：高中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养，而目前高中信息技术课程还存在很多问题阻碍了该目标的实现，

，，文分析了当前高中信息技术课程教学中存在的问题并从个性化学习的角度提出了相应的对策论述了微课程在面向个性化学习

的高中信息技术中的应用策略和设计模式。

关键词：个性化学习；微课程；信息技术【】（）中图分类号Ｇ文献标识码】文章编号】４２４　　　　　【Ｃ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３６－０１４５－０２１　引言

现代化教学理念一直在发展，个性化学习等概念和理论也逐步在教学中实践。信息技术日新月异，更新速度非常快。而高中阶段的学生的信息技术基础却千差万别，统一的课堂教学模式和教学内容难以兼顾不同层次的学生的学习能力和学习需求。如何根据学生层次进行个性化教学成为目前高中信息技术课程急需解决的一个问题。微课程概念的出现和实施，则为此瓶颈提供了解决之道。微课程资源短小精悍、内容多样有趣，主要以视频为主，随时随地都可以通过网络观看学习，也可以方便的进行师生互动交流。微课程的这些特征正好满足了学生个性化学习的需求，应用微课程促进高中信息技术课程的个性化学习，即可以紧跟信息技术的更新步伐，又给不同层次的学生提供了适合自身的学习内容，还可以促进教师之间的团队合作和资源共享。

２　相关理论基础

与传统的课堂教学模式强调学习的统一２．１　个性化学习：

性不同，个性化学习是以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的新的学习理念。个性化学习强调学生的主体地位，从学生的个性差异出发，根据学生的学习兴趣和需求采用灵活多样的学习途径和方式。在课程设计与实施上，个性化学习的教学理念更加关注学生个体之间的各种差异。不同学生之间不仅有生活经验和学习兴趣的差异，还有学习方法、思维方式以及认知特点的差异，进一步还有通过学习获得能力的差异。个性化学习强调和重视学生的这些差异，强调学生学习的主动性和探究性。

个性化学习尊重学生的个体差异，教师往往在教学活动中起到引导者和组织者的作用，学生可以根据自身的具体情况采用自主探究的学习模式。学生学习的地点也不在局限于传统的课堂，可以随时随地选择学习的时间和地点。与在课堂上统一的学习进度不同，学生可以根据自身的知识水平和能力自主选择学习的进度，有利于实现分层教学。

在国内胡铁生教授首先提出“微课”的概念，２．２　微课程：

他认为微课是主要以视频为载体记录某个知识点或教学环节的

，教与学的全过程。黎加厚教授将“微课”也成为“微课程”认为

微课是内容短小、集中说明一个问题的小课程。张一春教授认为“微课”是为获得最佳的学习效果而设计的简短完整的教学活动，该教学活动以流媒体形式展示。

综合以上各位专家对微课的定义可以看出微课的核心内容是教学视频，但是微课并不等同于微视频。微课程主要以高度凝练融合形成的短视频为主要载体，但是它是一个完整的教学过程，包括教学目标、教学策略、教学资源和师生互动等这些课堂教学的全部因素。

个性化学习使学生可以２．３　个性化学习和微课程的关系：

随时随地根据自身的水平和兴趣合理地安排学习进度完成自己的学习目标，微课程的特征正好可以满足个性化学习的要求。微课程的主要载体微视频一般都是１比较符０分钟以内的视频，

合学生的学习规律和认知特点。微课程的内容是相对完整的一个教学主题或教学环节，主题突出但是内容精炼，以微视频形式提供，使得学生可以随时选择在线学习或移动学习，还可以方便师生互动交流。同时，这种新的教学形式可以激发学生的学习热情和潜力，达到非常好的学习效果。

从微课程的以上特征可以看出，微课程能够更好的满足学生按需进行某个知识点的个性化学习，作为传统课程学习的拓展和补充，微课程更能培养学生自主学习、探究学生的能力，能够促进学生的自我构建，是个性化学习的有效方式。

３　新课标下高中信息技术课程现状

新课标中规定的高中信３．１　高中信息技术课程存在问题：

息技术课程的教学目标是全面提升学生的信息素养，倡导全面关照所有学生，使每个学生都能平等的接受信息技术教育从而全面发展。但是当前高中信息技术课程还存在以下问题：

教学内容枯燥。信息技术是发展最３．１．１　教学资源缺乏，

快的，其资源也是更新最快的。然而，高中信息技术课程的教材多年不变，课堂教学内容陈旧，难以激发学生的学习欲望。高中生面临这高考的压力，信息技术课程课时少，教学资源又千篇一律，学生的信息素养能力很难跟上时代的发展。

３．１．２　没有重视学生的信息技术个体差异。虽然现在很多小学初中都开设信息技术课程，但是高中生往往来自本市各地，学生们的家庭状况有差异，小学初中接受的信息技术教育也参差不齐。有的学生对于高中信息教育的教学内容早已熟练，有些学生则需要从头学起。而对于教师而言，课堂教学中很难关注每个学生的个体差异进行教学。

３．１．３　学生自主学习探究式学习很少。目前高中信息技术课程教学多是采用边讲边练或者案例驱动法教学，学生们大多是重复练习操作技能，由于学习时间少，内容又没有吸引力，很少学生会自主学习，更谈不上构建主动发现问题、解决问题等信息素养能力。

针对以上问题，在当前３．２　高中信息技术课程对策研究：

微课程、微视频、微信等信息时代，高中信息技术课程可以从以下几个方面进行尝试：

不断丰富教学资．２．１　教学内容要紧跟信息时代的发展，３

源。教材不是教学内容的唯一来源，为适应快速更新的信息技术，教材可以作为教学内容的参考，同时要不断开发新的、符合时代发展的、学生感兴趣的教学资源来充实教学内容，激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

集体备课设计开发微课程等教３．２．２　教师加强团队合作，

学资源。要跟上快速更新的信息技术的发展，教师的备课压力是非常大的。微课程的微视频资源可以通过网络随时随地进行学习，打破了传统课堂的统一学习的模式。要设计开发优秀的微课程资源，教师之间甚至是不同学校之间的资源共享尤其重要。教师在改变传统教学理念的同时，也要加强团队合作集体备课，注意教学资源的持续性和共享性。

实施个性化学习３　注重个体差异，

高中学生信息素养的培养不能简单的一个学习内容和一个学习进度，学生不同层次的信息技术基础决定了只有根据个体差异进行分层次教学才能取得好的教学效果。而微课程资源丰富，学习方法多样化，能够满足不同层次学生的不同学习需求，可以促进学生自主学习和合作学习意识的构建。４　高中信息技术微课程应用

考４．１　面向个性化学习的高中信息技术微课程应用策略：

虑到目前高中信息技术教与学的现状，结合个性化学习和微课程的特点和联系，面向个性化学习的高中信息技术的微课程应用采取“目标—任务—微课程—评价反馈“模式，如图１所示。

图１　面向个性化学习的高中信息技术微课程应用模式

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科学素养教学设计中华少年２０１６年　１６期２月下　第３为使学生能够自主探究式学习，信息技术教师要以个首先，

性化学习为指导，采用分层教学模式，明确教学目标和学生的学习目标，为不同层次的学生的个性化学习提供前提。其次，在掌握了学生的学习目标，明确了教学目标后，根据这两个前提进行任务选取和设计。然后才能根据设计的任务进行微课的制作，为学生提供自主学习的内容。而前期目标的确定、任务的设计是否正确则需要通过学习效果评价进行反馈修正，保障微课学习的有效性。

面４．２　面向个性化学习的高中信息技术微课程设计模式：

向个性化学习的高中信息技术微课程设计的核心在于设计制作适合高中学生个性化学习的微课资源，其设计模式如图２所示，包括四个环节：前期分析环节、中期设计环节、后期制作环节和评价反馈环节。

具体来说包括微课教学目标设计、微课教学思路设计、微设计，

课选题设计和微课时间设计，如图４所示。

图４　中期设计阶段

主要后期制作阶段则根据中期设计完成微课资源的制作，包括编写脚本、制作素材和编辑视频。评价反馈阶段则根据微课的学习效果对前期设计和制作阶段再进行论证和修改，进一步完善面向个性化学习的高中信息技术微课资源。５　总结

微课程在高中信息技术课程中的应用，能够促进学生的个性化学习，能够更有效的提升学生的信息素养。随着个性化学习等理论的推广和实施，随着网络学习、翻转课堂等一系列不同于传统教学模式的新的教学学习方式的尝试和普及，为提升学

图２　面向个性化学习的高中信息技术微课程设计模式生的信息素养，从个性化学习出发，在高中信息技术课程中应用其中前期分析阶段是面向个性化学习的高中信息技术微课微课程是一个不可忽视的趋势。资源设计的基础，如图３所示，这个阶段的分析包括高中生信息参考文献技术学习现状分析、高中生信息技术微学习需求分析、高中生信［］中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示１　胡铁生．息技术微学习目标分析和高中生信息技术微学习内容分析。［］（）：中国教育信息化，Ｊ．２０１２２２６５－６９．

［］］微课建设研究与思考［中国教育网络，２０１３Ｊ．２　张一春．

：（）２８－３１．１０

图３　前期分析阶段［］高中信息技术课程微课资源的设计与应用研究３　刘明霞．

［兰州：西北师范大学，０１５．Ｄ］．２中期设计阶段将根据前期分析结果进行教学资源的选取和

［］４　张立强．面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应

用研究［济南：山东师范大学，Ｄ］．２０１５．

刍议高中生物教学与实践生活的融合

姚昌佶

）（广西宜州市第一中学　广西　宜州　５４６３００

摘　要：《新课程标准》中倡导以实践生活背景来学习生物学，应用生物学知识解决实际生活中问题，达到对生物学的核心概念

。，，有更深层次的理解一切的创设都需要将生物学与学生的个人生活相互联系起来这样才能让生物学真正地实现从生活中来，到

。，，生活中去本文在此探讨高中生物教学与实践生活融入中存在的问题针对如何在教学中融入实践生活实现生物教学的生活化

提出一些措施。

关键词：高中生物；生活；融合【】（）文献标识码】文章编号】中图分类号Ｇ６２３　　　　　【Ｃ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３６－０１４６－０２高于生活、归于生活。高中生物是学生生物　　生物源于生活、学习的基础阶段，所谓实践与生物教学相融合即为生活化教学，是指在学生可持续发展基础上，将学生生活经验、生活知识和生活体会与课本理论知识进行紧密联合，让学生能够在科学、合理、全面、新颖的教学方式引导下准确掌握生物知识。高中生物生活化教学是新课程理念下的必然产物，同时也是优化高中生物教学质量、提高教学效率的有效措施。

１　高中生物教学与实践生活融合过程中存在的问题

一方面，是生物教学与实践生活融合教学停留于表面。一直以来，生活化教学都要求与教学内容息息相关、紧紧相扣，并非是要一个噱头，表面的生活化，并不能让学生感受到生物与生活之间的联系。如在《生命活动的主要承担者－蛋白质》的教学中，教师利用精美的丹顶鹤舞蹈、健美运动、可爱的婴儿等图片再配合上音乐，让学生进行观察，然后提出问题：在这一些图片中包含了哪些生物学知识呢？然后让学生了解到羽毛、肌肉以及人的头发都含有蛋白质，从而引出课文内容。但是如此却硬生生地将生物拉入现实，过于表面，没有任何内涵，很难让学生理解。

另一方面，是实践生活融入有异于实情。在开展生活化教学之前，教师应该了解学生的生活经验，不能盲目地制定生活化教学目标，这样往往会适得其反。如在《受精作用》的教学中，当

，？：老师提出问题现在有１００个鸡蛋是否都能够孵化出小鸡为

？：什么学生纷纷议论没控制好温度、可能鸡蛋发生变质等等，就是没有想到本文的核心内容，只有在老师点出可能是因为鸡蛋没有受精后，学生才明白。这样的引入，虽然也联系到生活，但是教师并不了解学生实际生活状况。如果是农村的学生可能会联想到这一问题，但是城市里的学生很难接触到这一方面的

实践知识，创设这样的生活情境，不仅占据了课堂时间，而且效

果也没有想象中那么好，还不如直接讲解。２　高中生物教学与实践生活的融合策略

俗话说道，良好的开端已经成功了．１　课堂导入生活化：２

一半，高中生物教师要注重课程导入的重要性，从学生的生活经

１］

。例如，验出发，导入相关生活信息，提高学生课堂参与兴趣［

在酶的讲解中，可以引入生活实例，如我们平常吃菠萝时，先用盐水浸泡然后再食用，这样才不会感觉到任何不适，这是为什么？让学生带着这样的问题去学习，激发学生主动思考的能力，让其去探索酶的特性与本质。又如在《生命活动的主要承担者

的教学中，就可以列举学生所熟悉的含有蛋白质的事－蛋白质》

物，然后探讨在食用之后，人体该如何去吸收？通过这样的方式去引导，学生才会掌握蛋白质相关的基本内容。又如在学习《细胞中的元素和无机化合物》时，教师可以在课前导入一条在电视

，然后教师提出问中常见的广告“黄金搭档，花一样的钱补五样”

”此问题已经题“同学们知道广告中所说的五样是指哪五样吗？

提出后，并引起学生激烈讨论，教师将学生给出答案汇总后再给出正确答案，进而引出本节课堂讲解内容，让学生可以很自然的将生活实际与抽象难懂的生物知识联系起来，有助于学生对知识的更好理解和记忆。

教学情境的创设是实现实践生活与２．２　教学情境生活化：

，开生物课堂融合的关键情境的创设既可以帮助陶冶学生情况，，发学生创新思维能力还可以在学生借助生活情境来更好理解

和记忆生物课本知识，了解到知识真谛。例如，教师在教学中可以运用谚语生活化情景，在讲到遗传这部分内容时，可以选择“、“种瓜得瓜种豆得豆”虎父无犬子”等谚语让学生理解；而讲到

、“变异的内容时可以选择“龙生九子，九子不同”一树之果有苦

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