小学数学课后作业设计存在的问题及优化策略

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小学数学课后作业设计存在的问题及优化策略

◆浙江省青田县江南实验学校　朱莹莹摘　要：数学课后作业是学生进行数学知识与技能有效巩固与延伸的重要载体。本文结合教学实例从课后作业的内容、作业的形式及作业的要求上剖析了存在的主要问题，并从紧扣生活，让作业内容充满趣味性；百花齐放，让作业形式具有多元性；分层设计，让作业要求体现层次性三方面谈谈如何优化作业设计。

关键词：小学数学；课后作业；优化设计

【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2016）03D-0055-02在小学数学教学中，数学课后作业是学生进行数学知识与技能有效巩固与延伸的重要载体，是对数学课堂教学的有益补充。但是，现在很多教师在给学生布置数学作业时，往往总是从教材或者教辅资料中“照搬”，这样就会影响他们数学学习的积极性。在“学为中心”的小学数学教学转型过程中，我们要正确地认识课后作业的价值功能，要善于根据数学教学内容及学生的认知特点和兴趣特点进行课后作业的优化设计，这样，才能让课后数学作业发挥应有的功能。

一、小学数学课后作业存在的问题剖析

现在，很多教师只是把数学作业的功能定位于提升学生数学成绩的工具，往往是从应试的角度出发给学生布置数学作业，从而给学生造成沉重的课业负担，学生对数学作业缺乏兴趣，主要存在以下问题。

（一）作业内容偏离生活，缺乏实用性

《义务教育数学课程标准》特别强调在小学数学教学中加强数学与生活的联系。课后作业是学生进行数学学习的重要平台，是落实《义务教育数学课程标准》“生活化”教学理念的主要途径之一。但是，现在很多教师给学生布置数学课后作业时，往往与学生的生活脱节，缺乏实用性，并不能让学生在做作业的过程中感受到数学在生活中的应用价值。

例如，《百分数》一课的教学内容主要源于生活，在教材中也是非常强调百分数在实际生活中的应用性的。但是，一位教师给学生设计了这样的作业：

1.读出下面的百分数。

15%（ ） 150% 1.5%（ ）100%（ ）2.写出下面的百分数。

百分之二十七（ ） 百分之十二点五（ ） 百分之二百零五（ ）

3.你能给下面的百分数按大小顺序进行排列吗？26%　0.36%　102%　97%　43%

以上课后作业，教师在设计时体现了典型性的特点，并且，作业内容涉及到了百分数的读法、写法大小比较，也是围绕了教学重点的。但是，这样的作业只是从数学知识的角度进行设计，没有与学生的实际生活对接，因此，学生在做数学作业的过程中是缺乏兴趣的，自然不能让他们感受到数学的生活性。

（二）作业形式以书面为主，缺乏整合性

很多教师在给学生设计课后作业时，基本上是以书面作业为主，很少有非书面作业的成分。书面作业是课后作业的主要形式，但并不是唯一的形式，过多的书面作业往往是缺

乏趣味性的，再加上一些机械重复的书面作业，会使学生产生严重的数学厌学情绪。

例如，一位教师在教学《小数的大小比较》一课后，给学生布置了四大题的作业。第一大题是两个小数之间的大小比较，一共安排了16道小题；第二大题是给五个小数按大顺序进行排列，一共安排了6道小题；第三大题是先根据人民币写出小数，再比较小数的大小，共安排了14道小题；第四大题是想一想：比8.86小、比8.80大的小数有哪些，试着写出来。整张作业纸上一共有37道小题，据笔者调查，学生写完这次作业的平均用时是23分钟，他们普遍觉得作业太多，做这样的作业没有多少意义。

以上案例中，教师给学生布置的书面作业量是过多的，里面有很多小题从知识点的角度分析是重复性的。因此，给学生造成了过重的课业负担。更重要的是，如果长期布置这样的课后作业，学生的数学学习热情会受到严重打击，是不可取的。

（三）作业要求不分层次，缺乏梯度性

不同的学生对数学学习的进程及掌握情况是不相同的，在做数学作业的过程中也是一样，并不是所有的学生适合做相同的作业。“学为中心”的教学理念强调的不仅是以学生为本，也强调每一位学生在学习中的个性化发展。

但是，现在很多教师在给学生布置数学课后作业时，往往是统一的作业内容、统一的作业形式、统一的作业评价，这样，就造成了很多学困生不能有效地完成课后作业，一部分优等生则感觉数学作业没有挑战性，打击了他们数学学习的积极性。这样的课后作业与新课程标准倡导的基本理念是不相符的，也是不能促进全体学生的个性化发展的。

二、小学数学课后作业的优化设计策略

以上，笔者从小学数学作业的内容、形式及要求三个方面对当前小学数学课后作业存在的主要问题进行了剖析。数学作业是学生在课后进行数学学习的重要途径，因此，要站在“以生为本”的角度进行优化设计。（一）紧扣生活，让作业内容充满趣味性

“兴趣是最好的老师”，一旦学生对课后作业产生兴趣，就能以一种积极的学习情感投入到做数学作业中来。在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容为学生设计生活化的作业，这样，就能让作业内容充满趣味性。

例如，《百分数》一课的课后作业，可以这样设计：1.一件衣服标签上写着“前片68.4%棉”“后片100%棉”，这里的百分数是什么意思？前片的含棉成分多还是后片的含

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棉成分多？请你也在一些商品的标签上找到百分数，读一读这些百分数，并说一说这一些百分数的意思。

2.找一找啤酒和白酒瓶上的酒精度，比一比它们的大小，并结合百分数的知识说一说喝哪种酒更容易醉。

《义务教育数学课程标准》中特别强调在小学数学教学中让学生充分感受数学在生活中的应用价值。以上案例中，这样的作业设计就是根据百分数的读法、写法、大小比较及意义进行生活化处理的，学生在做数学作业的过程中，就能充分感受到百分数在生活中的应用价值，从而产生学好数学的学习情感。因此，教师要根据数学知识点为学生设计生活应用性强的数学课后作业，这样，就能够让学生充分感受到数学与生活的紧密联系。

（二）百花齐放，让作业形式具有多元性

教育专家调查表明，学生对书面化的课后作业是缺乏认同感的，长期的书面化作业最大的弊端是会给学生的数学学习带来情绪上的负面影响。因此，在新课改理念下，我们要走出书面作业“一统天下”的格局，要使书面作业与非书面结合，要努力让作业形式具有多元性，这样，才能激发学生做好数学作业的兴趣与热情。对于书面作业的优化很多专家与教师已经进行了研究，以下笔者谈一谈小学数学非书面作业的多元化设计策略。

1.游戏式作业——让小学生乐于“做”。

小学生对于游戏是十分喜欢的。根据小学生的这一兴趣特点，教师要为小学生设计游戏式的作业，这样，就能让小学生乐于做数学作业。例如，《20以内的加减法口算》一课，可以让小学生在家长的配合下利用两个骰子做加减法的数学游戏，学生与家长分别投出一个骰子，然后让家长说做加法或者减法，学生算对了家长就给他画一颗五角星，学生得到二十颗五角星就算成功完成作业。

2.表达式作业——让小学生乐于“说”。

在小学数学非书面作业的设计中，可以根据数学知识点让小学生做一些口头表达式作业，这样，就能让小学生在做作业的过程中乐于“说”。例如，在教学《左右》这一课后，可以让小学生根据以下情境图让小学生向家长根据以下句式说一说：①小猫要去小兔家玩，可以先向（ ）走几格，再向（ ）走几格；也可以先向（ ）走几格，再向（ ）走几格；②小兔要去小猫家玩，可以先向（ ）走几格，

再向（ ）走几格；也可以先向（ ）走几格，再向（ ）走几格。

3.研究式作业——让小学生乐于“探”。

探究能力的培养不能仅仅局限于课堂，课后是小学生进行数学探究学习的广阔空间。教师要善于为小学生设计研究式作业，从而让小学生在作业的过程中乐于“探”。例如，在五年级上册《统计》一课的作业设计中，可以让小学生在课后以小组为单位对日常生活中的某一事物进行统计，并利用课上所学的知识制作条形统计图。这样，小学生就能够以小组为单位在课后开展调查研究，在调查研究的过程中自然能把在课堂上习得的数据统计的过程、数据收集的方法、统

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计表与统计图的绘制等数学知识点进行运用，从而提高研究性学习能力。

（三）分层设计，让作业要求体现层次性

不同的学生在数学学习的过程中习得的数学知识与技能是不相同的，数学思维的发展水平也是不相同的。因此，对于数学课后作业要根据学生的实际情况进行分层设计，要体现作业要求的层次性。

1.附加式作业——让学生自主选择。

附加式作业就是指把每一次课后作业分成必做题和选做题两大部分。必做题的难度一般是适中的，考虑的是全班学生的数学水平，选做题则具有一定的综合性，有一定的思维难度。对于必做题，要求全班学生完成，而对于选做题则让他们进行自主选择做与不做。

例如，《长方形和正方形的面积》一课的附加式作业可以这样进行设计：

基础题1：学校有一块长方形空地，长是30米，面积是600平方米，宽是多少米？

基础题2：学校要进行校园绿化，要在一块长方形空地里设计一个最大的正方形草坪，这块草坪的面积是多少平方米？

选做题：如果要在这块正方形草坪中种上一半面积的花，可以怎么设计？请画出设计图纸，并计算这些花的占地面积。

这样，就能让学有余力的学生对作业内容进行自主选择，从而，促进全体学生在做数学作业过程中的综合发展。

2.分层式作业——让学生自主解答。

所谓分层作业就是“根据教学目标和学生状况把作业难度设计成不同的层次”。让不同层次的学生根据自己的数学学习实际情况自主对数学作业进行解答。

例如，《数的大小比较》一课可以设计以下作业：

静夜思

床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。把李白的这首《静夜思》

抄在右边的田字格里抄得下吗？为什么？

在这道作业中，不同学生解决问题的方法与策略是不一样的。数学思维水平低的学生可以通过抄一抄的方式解决问题，数学思维水平中等的学生会通过数的方式对这个问题进行解决，数学思维水平高的学生则能够通过乘法口诀先进行计算，然后对问题进行解决。

总之，数学课后作业是学生进行数学学习的重要载体之一。在小学数学教学中，要善于走出数学作业“照搬化”的模式，要在“以生为本”的理念下从数学作业内容、作业形式及作业要求三个方面进行优化设计。

参考文献：

[1]李森.小学数学课堂书面作业再认识及几点个人想法[J].成功教育， 2012,(1).

[2]徐春菊.低段数学非书面作业的几种形式[J].教学月刊，2013,(4).