浅谈小学语文低年级小古文教学初探

发表时间：2020-09-27T10:03:48.127Z 来源：《中小学教育》2020年18期 作者： 王洁

[导读] 小古文是小学生学习文言文的跳板，能给学生提供古代语言表达的技法，开阔学生认知视野和思维 王洁

浙江省东阳市实验小学 322100

摘要：小古文是小学生学习文言文的跳板，能给学生提供古代语言表达的技法，开阔学生认知视野和思维。不过，小古文的简短，尤其是其中的艰涩是小学生学习的“拦路虎”，里面的“土腥味”更是让小学生想绕道而行。对此，教师多注重活化教学策略，引导学生在主动朗读与深入探知中有针对性说出自己的想法，定能使得课堂富有生机活力，更能吸引学生的眼球与注意力。学生要想走出小古文的艰涩，不妨多自我研读和深思，多融入到小古文的精妙天地中，能过上一把穿越时空之瘾，切实增强学习小古文的内生动力。本文通过在小学低年级的语文课堂中适当的引入合适的小古文教学来提高学生对于小古文的适用性，为学生以后小古文的学习打下基础。 关键词：小学语文；低年级教学；小古文教学；有效策略

我国有着数千年悠久灿烂的文化，大量经典的故事、哲理都以文言的方式记录并传承下来。文言文已经成为继承和发扬传统文化的重要载体。统编版教材精心编选了一定篇幅的文言文，因为其内容相对浅显、篇幅相对简短，又被称为“小古文”。麻雀虽小但五脏俱全，由于年代久远，小古文诸多用字遣词、语法习惯，与当下有着较大的不同，给学生的理解、体悟、浸润带来了一定的难度。根据统编语文教材中的小古文教学中存在的问题做出相对应的教学策略。一、小古文教学的意义及现状

学习小古文，引导学生与古代圣贤进行对话，这不仅能让学生感受文字的魅力，而且使他们自觉地传承传统文化。小古文中大量的成语保留至今。背诵小古文时，学生不自觉地就积累了成语及典故。比如，提倡“唯陈言之务去”的韩愈就给我们留下了很多的成语，如，俯首帖耳、兼收并蓄、含英咀华等。理解并恰当地运用这些成语，既能使语言言简意赅，又能锦上添花。

调查研究显示，小古文教学形势严峻，面临诸多的问题。首先对小古文教学的关注不足。调查得知，学生接触最多的是唐诗，其他文体较少。且小古文的篇目过少，学校和家庭都不重视，这就影响了学生古诗文方面的学习积累。其次是小古文教与学的方法单一。许多语文教师意识到小古文教学的重要性，也会主动向学生推荐一些篇目，引导学生学习，但教学方法单一，就是读准字词、翻译内容和背诵。这样，影响了学生学习小古文的兴趣，他们的思想意识里只有文字，没有知识和生活。而没有知识与生活的支撑，小古文的学习将行而不远。

二、小学语文低年级教学中小古文教学的有效策略 1、情景扮演模式

情景模式扮演能让学生走出语篇的束缚，在实践体验和主动扮演的过程中获得深层理解。情景扮演能使得学生在主动融入相应的情境中增强学习探知的好奇和新鲜感，并能在主动模拟扮演角色中体味古人思想情感，生成独特认知感触。

语文课堂上多运用情景扮演，能让学生在身临其境中深有感触。如，在《四季》的教学中，笔者在教学完课文之后，对学生进行了提问。问学生在四季之中都会做什么事情。而很多学生都会由春天联想到放风筝，因此，笔者引用了一篇小古文《放风筝》来引导学生进行小古文的学习。“青草地，放风筝。汝前行，吾后行。”很多同学在笔者的指导下认真朗读的基础上深入了解。并对“汝”和“吾”两个字有了进一步的认识。在这一过程中，笔者带领学生进行了情景扮演，让两位学生模拟在青草地上放风筝的场景，并用“汝”和“吾”两个字进行对话。学生在运用中对“汝前行，吾后行。”有了更深入的了解，也学会了古文中“汝”和“吾”两个字的运用。这样，小古文在情景扮演模式中，变得富有生机活力，能够使得文言文段落更有深度和广度。角色模拟表演，让学生的想象思维能够得到充分体现，利于其从中获得不一样感触，真正喜欢上小古文。

学生借助角色扮演的模式活化小古文内容，能从中获得丰富感触，能在模拟交流中产生多维度感思。教师可结合学生认知不同，多给他们相应的指点，引导他们多利用工具书翻译小古文，鼓励他们在整理译文中提升语用技能。 2、挑战竞赛式教学模式

小古文虽艰涩，但也有其楚楚动人的一面，只不过我们没有用心去给她打扮一番。教师在课堂教学中不妨尝试运用竞赛的模式引导学生进行深入竞赛，引领其在走进古文的世界中形成多元化感知，让他们能在你追我赶的学习氛围中体验到其中乐趣，感受来自远古的呼唤。

挑战式竟赛使得学生享有足够的话语表达权。如，在《雾在哪里》的教学后，笔者引导学生联想到另外的一种天气“雨”，并引入了一个小古文《雨》“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。”笔者运用了如下的竞赛方法:(一)朗读竞赛，要求学生在跟录音朗读中掌握一定的句读方法，从相关语音、语速、语调等方面予以竞赛，看谁读得又好又快，让他们获得更多的自我竞赛运用机会;(二)解释词意竞赛，现场抽取一些单词，像细雨如丝、明月初出等，可建议学生以小组为单位，组成参赛团，主动挑选相应的词汇进行指名互动;(三)现场限时背诵，要求学生在6分钟内进行朗读，看谁背诵的时间短、内容多、准确率高。以这样的模式引导学生进行挑战，能够使得学生在真正聚焦语篇表达内容中找出许多可学习的切入点，利于其在真正深入参与竞赛的过程中形成多样化认知，增强他们主动学习小古文的激情和兴趣。

学生通过挑战式竞赛，都能在自告奋勇地参与竞赛中集思广益，在取别人之长中补自己所短。教师多给学生提供足够的展示平台，鼓励各种不同类型的学生进行相互交流中展现自己的长处，利于他们在深化多元理解中碰撞耀眼思维火花。 3、教学效果的评价

经过近一年多的小古文教学实践，不仅笔者的教学能力得到提升，学生收获更多。学生从最初的怕背诵小古文到现在对小古文产生了浓厚的兴趣，热衷于仿写小古文，这之间的变化是惊人的。在取得成绩的同时，也存在一些问题。

比如，小古文内容选择的系统性和严谨度有待加强;过于追求教学效果，而加重了学生的学习负担;笔者一个人的单枪匹马，不利于整个校园学习氛围的营造等。系统的、科学的小古文教学实践是一个巨大的工程，需要我们更多人的努力和付出。三、结语

综上所述，在国家大力倡导完善中华优秀传统文化教育，“建设书香社会’，、“营造书香校园’，和培养学生核心素养的时代背景下，

“小古文”阅读教学引发越来越多一线教师的探索和思考。教师们秉承弘扬中华优秀传统文化，深入推进课程改革的理念，把“小古文”阅读教学与语文课程建设、校本课程建设相结合，在不断实践和反思过程中完善“小古文”阅读教学里教师的“教”和学生的“学”，让古代先贤的智慧在当代小学课堂上思承千载，熠熠生辉。 参考文献：

[1]陈婧.小学小古文课程实践探究[J].湖南教育A，2018，(9):57-58.

[2]张辉.小学语文课堂中小古文教学的策略[J].语文天地（小教版），2018，(8):58-59.