鉴赏古诗词的五种方法

鉴赏古诗词的五种方法

古诗词在浓缩的语言里饱含丰富的情感，常以抒情言志来反映生活：或抒凌云壮志，或言婉约柔情；或心忧天下，或寄情山水；或慨叹身世，或讽喻时政；或描摹事物，或吟咏古今……容天下诸事，抒万千情思。这就是诗歌流传至今的魅力所在。

理解品味文言诗词，人们有很多高雅的方法：用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用呤诵来传情达意，用评说来赏析美点。总的来说，人们欣赏诗词的着眼点是诗情画意。

下面以具体例子对诗歌鉴赏的方法进行说明：

1、字词品味：如“空山新雨后，天气晚来秋”一个“空”字领起，把所有的景致都染上了静谧写出了山中的空寂。“空”是秋山的特征，秋雨过后，山村一色，就更显空旷。“空”境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。“空”是双关，即是写景，也是对佛理的感悟。王维在山村中，追求“空”、“静”，以获得心灵的“空”、“静”。根据“字词品味”这种方法，从人物、时空、动静、声色、远近、视听、刚柔、宏微这些角度赏析：①锦帽貂裘，千骑卷平冈；②红杏枝头春意闹；③帘卷西风，人比黄花瘦；④山光悦鸟情，潭影空人心。

2、画面欣赏，如：诗人以泉流之动态衬山村的静态，以泉流之声响衬山村之宁静。“明月松间照”写静态远景，可以是明月初升，透过松林看到斑驳圆月，月亮就像悬挂在树梢上；也可以是皓月高悬，月光倾泻，树影斑驳，风影移动，姗姗可爱。“清泉石上流”，写动态近景，喑含水声，雨后山泉微涨，“石上流”明其线，水线声亦轻，山村中万籁俱寂，惟闻水声潺潺。请根据“画面欣赏”这种方法赏析①晨兴理荒秽，带月荷锄归；②大漠孤烟直，长河落日圆；③风掣红旗冻不翻。

3、景物描述：如“竹暄归浣女，莲动下渔舟”：月光透过松枝，洒在潺潺流泉上，斑驳陆离；清泉在山间跳跃，闪闪烁烁，仿佛银柱击弦，发出清脆悦耳的轻响；忽然竹林喧动，传来洗衣归返的姑娘阵阵甜美的笑语，湖中莲荷，颤动起来，那是晚归的渔舟荡波而过……一幅多幺恬淡幽美的山居图画。请根据这种方法赏析：①道狭草木长，夕露沾我衣；②竹径通幽处，禅房花木深；③烟笼寒水月笼沙；④《天净沙?秋思》。

4、意境（画面环境抒发何种情感）探求：如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。“无边”写出林木的广漠，见出秋色的萧瑟；“萧萧”形容风吹叶落的响声，见出树叶飘落的情景。“不尽”写出长江的源远流长；“滚滚”写出江水汹涌翻腾的气势。绘声状势，音韵悠长，壮阔雄浑，造成一种天下皆秋的苍茫辽远的艺术境界，抒发了诗人在动荡不安的社会中辛酸悲苦的心情。 请根据这种方法赏析：①晓镜但愁云鬓改，夜吟不觉月光寒；②会当凌绝顶，一览众山小。

5、情感体味：如“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”正确对待死亡足以令人钦敬，而在年华渐老之时能正确对待自己的有生之年则更为可贵。“老骥伏枥”四句把作者对人生的执着追求和不懈进取的精神显现于纸面。作者以老骥自比，胸中仍有凌云壮志，透露出作者希望在有生之年完成统一大业的强烈愿望。（《龟虽寿》中的名句激昂千秋，使人慷慨）。请根据这种方法赏析：①春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；②落红不是无情物，化作春泥更护花。

◆常用鉴赏语言风格的词:

①清新秀逸 俊美清秀 清幽淡远 高雅 委婉 含蓄而有韵味 雄放壮阔 慷慨悲壮 雄健遒劲 豪爽苍凉；清新淡雅 平淡自然 明快浅显 辞藻华丽 委婉含蓄 简洁洗练 沉郁顿挫 浑厚雄壮 明白晓畅 朴实无华 通俗传神 生动活泼 节奏鲜明 音韵和谐 有声有色 栩栩如生 气势磅礴 亲切感人 情景交融 言简意赅 细致入微

②手法千变万化，不拘一格 想象大胆神奇 叙事生动 形象鲜明；语言明白晓畅 通俗易懂 语言纯朴自然；感情强烈奔放 真挚动人 感人肺腑，借景抒情 情景交融 能引起人们的同情和共鸣 抒写悲愤酸楚之情，郁闷神伤；内容深刻，富含哲理。

古诗欣赏的再现、联想与再创造

[内容提要]

中学诗歌教学的任务重要的是培养学生欣赏诗歌的基本思维方法，笔者认为主要有“诗歌意象与情节的再现”、“现实生活的迁移与联想”与“诗歌的再创造”。要尊重学生对诗歌的独特体验，个性化理解。

[正文]

诗歌本身是一种很特殊的语言，缺乏语言感悟能力的很难读懂诗歌，而古诗，由于用的是文言，离现在的年代比较久远，更是难懂。

初一学生，虽然在小学中学过、背诵过一定量的诗歌，但毕竟语言功底较差，领悟诗歌的能力较弱，学起来有一定的困难。只是一味地让学生背诵，那是一种蛮干的办法，教师将诗歌的大意“教”给学生，学生缺乏体验，恐怕对诗理解不透，最重要的是没有一种方法的训练，学生能懂这首诗，不见得能懂另一首诗。所以诗歌教学的关键是培养学生一种诗歌欣赏的方法，特别是思维的方法。这是以一当十的武器。

欣赏诗歌最主要的思维方法有三种，这里笔者结合自己的教学实践，通过三个例子来说明。

一 诗歌意象与情节的再现。

过故人庄

孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。 等到重阳日，还来就菊花。

这首诗歌字面意思并不难，较好理解。而这首诗歌的理解过程正好呈现了诗歌欣赏的一种基本思维方法----再现。这首诗歌重要的不是意象，而是情节，讲了一个故事，通过对这个故事的解读，可以让学生“身临其境”地去“旅游”一回。

老朋友准备好了酒菜饭，邀请我到他们家去作客。朋友的家在农村，在去的路上，“村庄、绿树、青山”向我们展现了一幅优美的田园风光。到客人家里，打开窗户，农家晒谷子的“稻场”和场边的菜地一览无余。跟朋友边喝酒，边聊聊农活。离开的时候，客人甚至还发出了邀请，到重阳节再来作客，欣赏菊花的美景。

理解了这样的故事，然后让学生“设身处地”地去体会作者的思想情感，已在不言中矣。全诗向我们展现的田园的风光美、纯朴的人情美、闲适的生活美，不知不觉在唤起读者对农村生活的向住。如果读者来自农村，那就会倍感亲切。

在教学时，教师可以让学生闭上眼睛，将全诗朗读给学生听，或将翻译随意地讲给学生听，让学生完全融入到这种意境中去。

二 现实生活的迁移与联想

诗人通过诗歌传达一定的信息，表达一定思想情感。人类的情感，如思乡、爱情、孤独等，它完全可以跨越时代，是相通的。我们现实生活中的例子，可以成为作者情感的很好的诠释。

龟虽寿 曹操

神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。

全诗的诗眼是“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”在体会作者的思想情感时，笔者让学生联系生活中的例子，有没有那种“烈士暮年，壮心不已”的事例。学生很自然地联想到了我们学校的董事长胡鑫镛先生，他在晚年创办了这所学校，培养21世纪的栋梁之才。还有些同学联想到了历史上的一些伟大人物，像邓小平在晚年进行改革开放的政治实践，为中国的发展立下了不可磨灰的功勋……

三 诗歌的再创造

所谓“一千个读者有一个哈姆雷特”，作者在写诗时，在一定的时间，一定的地点，所表达的思想情感是特定的。而读者，由于每个人的人生经历不同，思想学识不同，对诗歌的理解也往是个性化的，独特的。从某种意义上说，这是对诗的一种再创造。

天净沙 秋思 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘐马。夕阳西下，断肠人在天涯。

这首诗意象丰富，情节简单，作者表达的情感也应该说是单一的。但蕴含在其中的故事却是

丰富多彩的。我让学生设想这首诗的主人公有着怎样的人生经历。学生思维的阀门一下子打开了。有的说主人公是一个落榜的考生，他十年寒窗甚至数十年寒窗，经历了考试的一次次失败，心灰意冷，心力憔悴。有同学说，他是一个失意的商人，做生意亏了本，两手空而回，甚至还不敢回家去见自己的亲人。有同学说他是一个逃难的难民，虽然家里没有到忍饥挨饿的地步，但家乡发生了战乱，不得不离开自己的家乡，去异乡谋生，而心中又怀着无限的不忍心，对家乡有着难以割舍的感情。有同学说她是一个寻找丈夫的女子，丈夫被征发去守卫边关，多年来音讯毫无，不知是死是活，她就不远千里，去与自己的丈夫会面，但思念、期盼、害怕……复杂的情感交织在一起……

马致远本来刻划的主人公是一个特定的形象，或者是他本人的某次特定的经历。但经过读者的理解，诗歌引发出来的是五彩缤纷的故事。有了这样的情节设想，学生也就不难理解“昏”“瘐”“断肠”这些关键词的含义了。

懂得了对诗歌的再创造，也就用不着去争论“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”中“推”字好还是“敲”字好。应该说在一定的情境下，这两个字各有千秋。如果和尚是晚上去会一位老朋友，或冒然去拜访一位故人，自然是“敲”字更恰当些。如果是趁着夜色出去散心，回到自己的房间，那“推”字恐怕更符合意境。

诗歌不是一样实物，人的大脑也不是一面镜子。读者读了诗歌，不会像实物在镜子面前那样显出原形。诗歌本身是单色的，而读者的头脑是多色的，经过各个读者理解，加工，每首诗也变得五颜六色了。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”①就中学诗歌教学任务而言，重要的是让学生掌握一种对诗歌理解欣赏的基本思维方法。有了这样的一种基本思维方法，就可以个性化地去解读诗歌，获得独特的体验。