２ｏ１８第５期Ｉ教改探索◎ 专业型硕士研究生专业课程教学新模式探析 ◆沈玲．曾强 ４５４￣０） （河南理工大学，河南 焦作摘 要：针对专业型硕士研究生培养目标特点，笔者提出了一种专业课程教学新模式。首先， 转变师生角色，让教师成为课堂设计者、组织者和裁判，让学生成为课堂主体；其次，合理组织教学 内容，做到系统性与主要知识点兼顾；再次，合理选择授课方式，采用研讨式教学、案例式教学、实 操式教学、翻转式教学等多种形式的新型授课方式：最后，合理设计考核方式，采用平时考核与开放 式考试或实践论文相结合的新型考核方式。 关键词：教学模式：师生角色；教学内容；授课方式；考核方式 为适应社会经济发展对应用型高级专 生基本处于被动听讲的地位。由于师生之 间互动很少。难免造成教与学的脱节．学 生很有可能对教师讲授内容失去兴趣，以 致造成“你讲你的、我做我的”的不良局 面，严重影响教学效果。这种教学模式在 业技术人员需求的快速增长。白２ｏｏ９年 起．国家开始招收全日制专业学位硕士研 究生。全日制专业学位硕士研究生的培养 目标是培养具有较强的解决实际问题的能 力的高层次应用型人才。专业课程教学模 式的好坏直接影响硕士研究生培养质量的 高低。研究生教学不同于本科教学，研究 生专业课程的教学模式不能继续沿用本科 专业课程教学模式．必须针对研究生培养 目标特点有所创新。笔者针对专业型硕士 研究生培养目标的特点进行了深人思考， 提出一种专业课程教学新模式以供探讨。 一高校本科教学中依然存在，这是由本科教 育的“大批量生产”特点所决定的，短时 间内还很难改变。研究生教育则不同，研 究生规模相对于本科生规模较小。专业课 程中一同上课的研究生规模更小，往往在 ２０人以下，这就有可能、也有必要实现教 师课堂地位的转变．让学生成为课堂主体， 参与到课堂教学过程。教师可以设计者的 、转变师生角色 身份设计好课程，以组织者的身份让学生 参与研讨、讲解、实操等活动，然后再以 裁判的身份对学生行为进行考评，这样就 在传统本科课程教学中，教师处于绝 对主导地位，课堂上以教师讲授为主，学 收稿日期：２０１８－０３—０１ 基金项目：河南理工大学教育改革项目（编号：２０１２ ＪＧ０ ６９）；河南省教育科学规划课题（编 号： ［２０１ １］一ＪＫＧＨＡＤ一０２８） 作者简介：沈玲（１９８０一），女，河南理工大学安全科学与工程学院讲师，硕士，研究方向为 安全工程；曾强（１９７５一 ），男，河南理工大学能源科学与工程学院副教授，博士，研究方向为工 业工程 ◎河南教育Ｉ高教 能大大加强师生互动性和学生学习的兴趣， 保证教学质量。 二、合理组织教学内容 专业型硕士研究生专业课程的教学时 间通常较短，往往只有３６个学时甚至更 少。课时的限制要求研究生课堂教学不能 再沿用本科教学的组织形式，不可能也没 有必要从头到尾完整地讲解每个知识点， 而应有重点地讲解一些重要知识点。其他 知识点则要求学生课下自行学习（若教师 能提供给学生视频教学或教学网站就更好） 并在时间允许的情况下由学生进行课堂讲 解（翻转式教学）。但是，课程毕竟需要较 强的系统性。为了兼顾系统性和主要知识 点，建议教师在课程内容组织上多下功夫， 可先对课程主要内容进行概括性的串讲以 让学生建立起系统概念．然后挑选重要知 识点进行重点讲解，做到有主有次、点面 结合。 三、合理选择授课方式 根据专业型硕士研究生的培养目标特 点，要重点培养其自学能力、研究能力 以及应用所学知识解决问题的能力。在 专业课程的教学过程中．任课教师应当有 意识地对学生进行引导和提升。授课方 式的合理选择是实现这一目标的重要环节． 下面是几种适合研究生课堂教学的授课 方式。 （一）研讨式教学 教师提出一个待解决的问题（教材问 题或实践问题），将学生进行分组（每组 不超过５人），要求各组学生围绕该问题 展开讨论，在规定时间（一般限定在３０ 分钟以内，教师可根据问题的复杂程度进 行适当调整）提出恰当的解决方法和解决 步骤。讨论结束后．每组选派代表对研讨 成果进行讲解，由教师对每组研讨结果进 行评价和打分。通过研讨式教学能集思广 益，培养学生自主研究、分析和解决问题 的能力 （二）案例式教学 教师以完整案例（教材案例或实践案 例）的形式进行详细讲解。要求从研究背 景、问题提出、真因寻找、措施提出、措 施评价、措施应用等方面进行全面而详尽 的讲解．力求每个环节讲清楚．不能含糊 其词。通过案例式教学，一方面能培养学 生的研究兴趣，另一方面能起到言传身教 的作用，教师对治学的态度、解决问题的 思路和技巧是学生学习的最好榜样。 （三）实操式教学 对于专业型硕士研究生，动手能力的 培养也是重要的培养目标之一。教师可根 据本专业课程教学目标的需要，设计一些 必要的实操性教学环节，如现场实验、仿 真实验、软件使用、程序设计等。为了保 证实操性教学环节的效果．可提前告知学 生大致的实操方向和必要的准备工作，实 操前对学生进行分组并规定实操时间，实 操结束后，由教师对各组实操结果进行评 价和打分。实操教学环节能真正培养专业 型硕士研究生的动手能力和提高教学质量 与效率。 （四）翻转式教学 研究生不同于本科生，他们已具备较 完整的知识结构，并掌握了一定的学习方 法，且研究生专业课程的课时不长，故可 适当安排一些翻转式教学环节。课前将学 生进行分组，分配相应的知识点（教师课 堂上未讲授的知识点）让学生进行自学并 准备课件，课堂上由各组选派代表进行讲 解，由教师对各组讲解结果进行评价和打 分。通过翻转式教学，让学生成为课堂的 主体，培养学生主动学习的习惯，提高学 生的自学能力和表达能力。 四、合理设计考核方式 鉴于研究生教育与本科生教育的不同． 研究生专业课程考核也不宜照搬本科生课 程考核形式。研究生专业课程考核重点不 是知识点考核，而是能力考核。基于此， 笔者认为可以从两个方面对专业型硕士研 究生专业课程进行考核，一是平时考核。 二是期末考核。平时考核成绩主要来源于 学生课堂上的表现，其依据是研讨式教学、 实操式教学、翻转式教学中教师对学生的 评价。期末考核不建议采用类似本科生的 闭卷考试形式。而建议采用开放式考试形 式或撰写实践论文的方式。开放式考试是 指采用开卷考试的方式，要求学生在规定 的时间内（通常３～４小时），充分利用自己 掌握的工具或积累的知识进行答题．也可 以使用计算机来完成。这样做的目的是考 核学生平时对学习和研究的态度，如果平 时热爱学习和研究，掌握的工具和积累的 知识就越丰富．就越能从考试成绩上反映 出来。 实践论文考核是指学生到企事业单位 实习．用本专业课程相关的知识和方法去 发现一个问题、分析产生该问题的原因、 提出改善措施并对措施进行评价，最后根 据这些材料撰写成一篇实践论文。这种考 核方式更加注重所学知识和方法在现场实 践中的应用．但是这种考核需要给予学生 更长的准备时间，通常需要ｌ～２个月，在 时间充足和条件允许的情况下可以尝试这 样的考核方式。当然，还可以采取更为灵 活的方式，即学生可以从两种考核方式中 进行自由选择。 五、结语 专业型硕士研究生教育重点培养学生 应用所学知识和方法发现并解决问题的能 ２０１８第５期Ｉ教改探索《５１》∥ —∥ 力，不同于本科教育，故不能再沿用本科 教学模式，必须有所创新。改变师生角色， 让教师成为课堂设计者、组织者和裁判， 让学生成为课堂主体：合理组织课堂教学 内容．兼顾系统性和主要知识点，把时间 留给学生：采用研讨式教学、案例式教 学、实操式教学、翻转式教学等相结合的 授课方式．让学生真正参与到学习和研究 中；合理设计考核方式，采用平时考核、 开放型考试或实践论文考核等考核形式． 着重考查学生的能力。当然，新型的教学 模式对任课教师也提出了更高的要求．不 仅需要任课教师不断地学习补充自己的专 业知识．而且要积极地进行教学方法的改 革创新。 参考文献： 【１】陈景文，刘洁．研究生课程的“研讨式”教学 方式［Ｊ】．高等教育研究学报，２００８，（１）． 【２】刘细良，汪丹丹，秦婷婷．论ＭＰＡ案例教学 改革与研究生创新能力培养【Ｊ】．学位与研 究生教育，２０１０，（５）． 【３】谢晓霞，罗鹏飞，张文明．翻转课堂在研究生 核心课程中的实证研究【Ｊ】．高等教育研究 学报，２０１６，（２）． 责编：黎 明