课题 班级 教学目标 1.认识“默”“姿”等11个生字，读准多音字“落”“调”，会写“掌”“班”等11个字，会写“掌声”“文静”等16个词语。 2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。 3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。 4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。 教学重难点 重点： 1.正确理解“忧郁”“犹豫”等词，整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2.通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。 难点：试着用第一人称讲故事 教学准备 教师准备： 准备多媒体课件、素材。 学生准备： 预习课本。 第一课时 教学过程 一、创设情境，导入新课，质疑问难 1.激情导入 播放音乐，这首歌好听吗？这首歌的名字叫《掌声响起来》 生活中，掌声无处不在。它还能传情达意呢！看，当五星红旗飘扬在赛场上空时，观众席上传来阵阵掌声，这掌声包含着无比的激动和自豪；当奥运健儿手捧鲜花，夺得金牌，载誉而归时，这掌声充满着祝贺与欢迎，当人们欢呼、呐喊，共同庆祝快乐的节日，这掌声蕴含着无尽的喜悦……今天我们学习的课文题目，就叫《掌声》。 2.板书课题 个性思考部分 掌声 课时 授课教师 2 请同学们伸出右手，跟老师一起书写课题。 “掌”与手有关，所以下部是个“手”字，谁还能给它组词？（手掌、鼓掌、掌心） “声”上下结构，第一横长，第三横短 3.质疑问难 看到课题，你最想知道什么？ 梳理问题： （1）课文围绕“掌声”讲了一件什么事？ （2）是谁为谁鼓掌？ （3）掌声中包含着什么？ …… 同学们，带着你们的疑问，快打开课文，从文中去寻找答案吧。 二、读准词句，整体感知，合作释疑 1.自读课文 （出示自读提示） （1）带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子，遇上难读的字、句作上记号，多读几遍。 （2）边读边思考自己想了解的问题。 2.扫清障碍 （1）认读生字词（多种形式认读） 掌声 班级 默默 腿脚 落下 姿势 轮流 投向 调来 情况 一摇一晃 热烈 镇定 讲述 普通话 忧郁 勇气 联欢会 a.字理识字“忧郁” “忧”：在古象形字中是一个人形，此人面向左边站立，正在举手挠头，好像有什么发愁的事。 “郁”：甲骨文中两侧都是“木”，代表树林，中间是两个人，一个人站在另一个人的头上，欺压着对方，后者别提有多郁闷了。 b.关注多音字“调”“落” 老师是刚调（diào）来的。另一种读音是什么？可组什么词? （2）读好长句子 还有个多音字藏在这个句子中。 （出示句子） 因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 a.指生读 b.区分“落”的不同读音 “落”与“下”组成的词语，在不同的语言环境中意思不一样。 ①她腿脚落（lào）下了残疾。 落（lào）下：表示因为某种原因而留下缺陷。 ②树叶从树上落（luò）下来了。 落（luò）下：表示从高处下降。 落（luò）叶 角落（luò） ③在同学们的帮助下，他补上了落（là）下了的功课。 落（là）下：表示没有跟上或遗忘。 丢三落（là）四 3.理清脉络 词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考你们提出的问题，看看自己都读懂了什么。 （1）指生分读各自然段 （2）交流自己读懂了什么？ 师随机提取关键词：残疾 忧郁 犹豫 掌声 勇气…… （3）让学生找出文中提示时间的词语，并利用上面的词语，串联课文主要内容。 上小学的时候 一天 从那以后 几年以后 a. 概括课文内容（词语串联法） b. 梳理文章结构：时间顺序：掌声前 掌声中 掌声后 三、前后对比，以读促讲，感受变化 1.曾经的英子给你留下了怎样的印象？ （1）自由读第1自然段，边读边想，英子给你留下了怎样的印象？（文静、孤独、沉默、自卑……） （2）你从哪些文字中读出来的？读出你的感受 紧扣“默默地、 总是、早早、最后……” （3）指导朗读 （4）找“文静”背后的根源，用“因果”关系的关联词说话。 （5）想象感受 英子走路姿势一摇一晃，可她也想像其他孩子一样走出教室，想象一下英子也想去做什么？ 当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她__________； 当同学们在操场上快乐地游戏时，她____________； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她__________； a.生想象说话 b.师深情引读：但是这些她却都做不了，她只能（ ）。 c.小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，身体的残疾，使她孤独、沉默、自卑、忧郁…… 2.可是不久以后，英子像变了个人似的，她又给你留下怎样的印象？ （1）指生读第4自然段 （2）你从哪些句子中感受出她的变化？ （3）如果让你用一个词来形容后来的英子，你想送给她一个什么词？（自信、乐观、开朗、活泼……） 四、填补空白，放飞想象，拓展练笔 后来的英子，她变得不再像以前那么忧郁了，她自信、乐观起来。张开你想象的翅膀，写写她又会怎么做？ 当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她__________； 当同学们在操场上快乐地游戏时，她____________； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她__________； 当 时，她 ； 1.生静心写话 2.展示评议，与前文勾连 五、书写指导，课堂小结，布置作业 1.再度质疑：英子为什么会有这样的变化？这其间究竟是什么原因？ 2.读“英子的来信”，初步感受“掌声”的力量。 3. 重点指导书写“勇” 勇：第四笔是横折没有钩，下边部分“力”的横折钩，横长折短。 4．作业：生练写本课要写的字，并试着组词，同时把课文中令人感动的句子抄写下来。 教学反思 第二课时 教学过程 一、回顾旧知，引入 同学们，上节课的学习,英子给我们留下了初步的印象，曾经的她是那么的文静、忧郁、孤独，后来的她却变得如此的活泼、开朗、乐观，这其中的原因是什么?(生答) 小小的掌声真的有这么大的力量吗？这节课就让我们再次回到那一天，去细细探寻“掌声”的魅力。 二、聚焦重点，品味 （一）默读课文，自我思考 1.文中讲了几次掌声？用横线画出文中描写掌声的句子。 2.分别是在什么情况下响起的？ 3.大家在掌声中表达了什么情感？ （二）小组讨论，自主汇报 学生交流在小组合作学习中自己读懂的内容 （三）重点指导,品味语言(聚焦两次掌声) A：探究第一次掌声 （出示句子） 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 1.扣词语,感知掌声特点 这是怎样的掌声？紧扣“热烈与持久”及“骤然间”等词，动作演示、指导朗读。 2.品语言，探究掌声由来 英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么要送给英子掌声呢？ （1）交流描写英子表情、神色和动作的词句。 （2）紧扣关键词反复揣摩英子的内心情感。 句1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 a.圈画出描写英子动作的词，边读边思考：从这句话中，你 个性思考部分 读出了什么？ b.如果你就是英子，低着头的你那一刻会想些什么？（大家不要看我，我害怕）追问：为什么会有这样的想法？ c.带着理解与感受，读出英子的紧张与害怕。 句2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a.自主交流：这个句子中又有哪些词让你最有感触，使你忍不住也想把掌声送给英子? b.涵泳词语：“慢吞吞”是什么样？“慢吞吞”说明什么？ 什么是“犹豫”？生活中你有犹豫的时候吗？此刻，英子在犹豫什么？ （生借位想象：她在想什么？） 教师小结：她在纠结，她在做思想斗争，拿不定主意，左右为难，这就是犹豫。因此，她的动作“慢吞吞”地，她的眼圈红红的。 从这些表示英子动作与神态的词中，你读出了她内心的什么？（痛苦、无奈、焦灼） c.感情朗读 d.角色置换 一变英子：同学们，假如你就是此时的英子，你是决定上去，还是不上去呢？请发表看法，并从文中找出理由，（生自由发表意见） 师小结：是呀，此时的英子就和你们一样，犹豫、挣扎、纠结，她不想上去，可是又不得不上去。在万般无奈之下，在无比痛苦之下，在全班同学齐刷刷的注视下，她终于——（生接读句3） 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（扣：“终于”一词,体会英子上台的不容易。） 二变同学：同学们，假如此时，你就坐在英子的旁边，你注视着英子的一举一动，目睹着她的无奈与犹豫，你会怎么做？你想对她说些什么？（生口头表达：英子，我们从来没有看不起你，你要自信；英子，走上讲台，你就成功了。） 师小结：你们的鼓励、你们的话语，化成了一种无声的语言。（再次齐读描写第一次掌声的句子） 3.深挖掘，明白掌声意义 透过这神态、动作的句子，我们深深的揣摩到英子的内心，正是在这样的情况下，教室里想起了热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励，这掌声还包含着 （师随机板书：尊重、安慰、关爱……） B：品味第二次掌声 1.学生依法自主汇报 （1）第二次掌声，是在什么情况下响起的？ （2）这次，作为英子的同学，你们又想对她说些什么？ 我想说：“ 。” （3）再次听到这热烈的掌声，英子的内心又是怎样的？此刻，她的心里一定有许多话想对大家说，她会说些什么？ 她会说：“ 。” 2.比较句子，领会英子深深地感激之情。 英子向大家鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 加上“深深地”，你体会到了什么？把你的感受读出来。 3.对比英子前后不同的变化，习得用具体可感的神态、动作描写来表达人物情感的写作方法，领会两次掌声的不同内涵。(鼓励学生上台丰富板书：赞赏、肯定、认可) 4.小结：刚才的学习，我们紧紧抓住描写英子神态、动作的句子，去细细揣摩她内心的变化，从而领悟到掌声，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的鼓励、关爱、赞赏…… 三、转换角色，表达 这篇课文是作者董保纲回忆他小学同学英子的故事，课文学完了，这么感人的故事想不想讲给别人听听，不过，老师有个要求，请同学们翻开课后练习三，如果是英子自己来讲这个故事，想想她会怎么讲？ 1.以第1自然段为例，学生自出计谋。 2.巧妙插入微课，教给学生用第一人称讲故事的秘诀。 3.现场操练，学生分组试讲。 各组从《掌声》一文第2至4自然段中，任选一段来讲。 4.师生评议，固化方法。 （1）换：角色人称的变换，把“她”“英子”换成“我” （2）读：读完后，有什么感觉？明白用“我”来讲故事时，要少一些神态、动作的描写，多加入些心理活动的刻画。 （3）改：把文中写外貌、神态的句子及他人看到的情形，转化成比较自然的口语。 四、回归课题，升华 1.再度质疑：全篇课文明明写的是英子的故事，可为何要用“掌声”为题呢？（生交流自己的看法） 2.补充作者本来意图 作者董保钢曾这样说自己的写作意图——我在文章中想表达的就是：“每个人具有着生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。” 3.照应单元导读，总结 正如这个单元导读中所说：“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。”掌声是鼓励，能让自卑的女孩，扬起自信的风帆：掌声是赞赏，如一缕春风，轻抚孤独的心灵；在掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手，同学们，珍惜掌声吧！也不要忘记，把我们的掌声送给别人，因为，那是世界上最美的语言！ 4.作业超市（三选二） （1）读了这篇课文，同学们一定有很多话想说，请把你最想说的一句话写下来。可以用“掌声是（ ）”的句式。 （2）回家后把《掌声》这个故事讲给自己的爸爸妈妈或朋友听，再和家人一起想想：在生活中，爱还可以怎么表达？ （3）阅读《举手的秘密》这篇文章，边读边想：这个故事又给你怎样的启发？ 教学反思
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容