七位优秀教师告诉你——如何让学生学得更有效——不断研究,全面把握

登上讲台，对如何为学生打下扎实的功底，如何培养学生的能力，如何让学　生“学得更积极、更精准、更有效”，年轻教师总是有这样的困惑、有那样的迷茫，　总是有点不知道路在何方。　我们特别邀请七位优秀教师，请他们以全国课程改革和上海市二期课改的教　育实践为依据，对以上困惑作一解答。　七位优秀教ＩＪ币告诉你　反馈信息，准确及时　不断研究，全面把握　文／上海师范大学附属中学施炳星　来自高考、课改理念的信息是教　育教学的指路明灯。这方面的信息可　以从每年的高考分析及相关研究杂志　获取。　来自学生知识结构、能力层次的发　研究对象，胸有成竹　兵法云：知己知彼，百战不殆。　教学要想取得丰硕的成果，首先要对　教学的对象、教学的内容、教学目标　等各种情况了如指掌。　研究教学对象。学生当前的知识　结构和能力层次直接影响着新知识的　接受、掌握和内化，决定着教学内容的　内容及高考中的地位、作用、内在关　系及教学目标非常清晰；对教学内容　中所包含的教学思想、教学方法了如　指掌。通过查阅报刊等相关资料，广　泛听取有经验教师的课堂教学，是研　展变化信息是教师调整完善教学计划、　组织教案、实施课堂教学的眼睛。这方　面的信息主要从学生的课堂反馈、作业　反馈、测试反馈和个别交流反馈中获得。　当然也不能忽略和不同科目教师之间的　究、获取教学内容的处理方法和技巧　的有效手段。另外，教师平时要特别　注意相关资料的积累。　正确组织教案。教案的组织有多　种多样，各种组织形式各有所长，但万　变不离其宗，就是要符合学生的认知　规律，要贴近所教学生的实际，特别是　要在让学生“学得更积极、更精准、更　交流，这是学生信息的补充和完善。　对获得的信息要及时进行有效　地加工整理，去粗取精，去伪存真，　仔细甄别。同时把准确的信息及时地　反馈到课堂教学和作业的设计中。根　选择；学生之间知识结构、能力层次上　的差异性直接影响着教学内容的准确　定位；班级学生整体的性格特征与个　体的性格特征，班风、学风、纪律状况，　据掌握的信息，及时对学生进行学习　方法的指导和心理障碍的疏导，是学　生学习活动得以健康发展的保证。　在教学中，每一个教师都有自己　决定着教学手段的取向；学校教学设　备的配备，决定着教学手段的变化程　度等，都是教学首先研究的问题。　研究教学内容、教学目标。教师　有效”上多下功夫。因此，在组织教案　时，教师要根据学生的实际情况，准确　定位，灵活应用教学方法和教学手段，　增强教学的针对性、有效性。　独特的教学风格，教学对象也随着时　代的变化各不相同。就是同一届学生，　经过一定时间后，由于各个教师教学　应对各个章节的教学内容在整个教学　维普资讯 http://www.cqvip.com

风格的不同、教学水平的差异性，班　习方法和思维的教学，它让学生掌握　进一步学习的方法和探究问题、解决　问题的思维方式。　现代各种教学理论和各种教学　长’出新的知识经验”。　级之间学生的情况也与进校时发生了　质的变化。因此教师要根据自身的情　况，取他人之长，补己之短，不盲目　近几年的高考，对学生的考查已　发展为，接受性学习与研究性学习相　结合。如数学，已是从数学形式上的　推广，延伸为数学内涵的推广，直至　数学本质的推广。所以整体教学目标　模仿某人的教学方法。学校领导、教　学长者，扶一把，送一程，给青年教　研究成果，为教师提供了全方位、多　角度的理论指导。现代建构主义认　为，学生学习拥有巨大的潜能，“学　习是获取知识的过程，但知识不是通　师以自由发展的空间；对成熟教师用　之不疑，疑之不用，是教育教学得以　蓬勃发展的必要条件。诚然，教师自　身的业务知识、专业知识也须不断更　的实现，不仅仅以一堂课的目标是否　实现为依据，它取决于构成整个教学　过程的每一个环节的目标是否完全实　现。因此，加强整个教学过程的有计　过教师传授的，而是学习者在一定的　情境即社会文化背景下，借助于他人　新，只有这样方能与时俱进。　（包括教师和学习伙伴）的帮助，利　用必要的学习资料，通过意义建构的　方式获得”。因此，“教学要把学生现　有的知识经验作为新知识的生长点，　引导他们从原有的知识经验中‘生　划性与内在联系，强化学科学习思想　的循序发展、突出重点显得非常重要。　教师要为学生构建一个合理的、科学　拓展思维，统筹兼顾　学科教学在为学生进一步学习　提供基础知识的同时，更突出的是学　的、可持续发展的思维平台，以适应　现代社会对学生素质的综合要求。　有抓牢的现象。所以，只有教师自己　注重有效的基础教学　文／上海市尚文中学张瑶　从根本上认识到这种方式其实是一种　误区，学生的成绩才会提高。　进行有效的基础教学　要想办法加强基础训练，首先我　之，两极分化就在初中低年级出现　了，不及格人数增多，甚至是超低分　现象也出现了。　明晰基础教学的有效性　教师都知道要抓基础，但在潜　们得知道，哪些是基础知识，是学生必　须要掌握的，哪些我们可以一笔带过，　哪些我们甚至可以不讲，让学生到高中　意识里、在实际的操作中常常却并　非如此。为什么呢？我举个例子，现　应该说，教师的出发点是好的，　想多教给学生一点，但并不是多教，　学生就能掌握；并不是多教，学生成　再去学。比如，英语语法中有被动语态　这一项，课程标准里只要求学生掌握四　在的英语教材，牛津版本也好，新世　纪版本也好，词汇量是非常大的，每　课几乎都有二三十个生词。就我们　种被动类型：一般现在时的、一般过去　时的、一般将来时和情态被动的。那教　师只要抓住这四条加强训练，根本就不　用去理会外边练习册中完成时的被动　或进行时的被动等等。　绩就会提高。这要从分析我们多教的　原因中说起。教材内容非常的丰富，　市场上的练习册也非常的杂，于是，　我们会想，如果平时不多补充些内　学校目前的生源来看，学生已经感　到有点累了，但在课堂上，教师还一　个劲地补充这些单词的派生词，名　词转形容词，形容词转副词等，一下　子，生词量就翻了几番，变成四五十　个了。　容，在测验考试中碰到类似的题目。　学生做不出怎么办，成绩不就低了　吗？所以我们就不得不放弃了一些基　为此，第一，教师要钻研教材，熟　悉课程标准。教师要熟悉的课程并不　只是所任教年级的，还要熟悉其他年　级的课程。要钻研教材，我们必须要　理出每一课的重点和知识点，也就是　我们教案里的教学目标，要求学生所　掌握的东西就应该是学生测验考试中　的考核点。要做到这一点，我们必须　加强备课组的活动。学校也一直在强　调要加强备课组活动。备课组活动不　另外，课本中出现一个语法点，　本的东西，而去为迎合某些不是怎么　正规的课外习题册里的题目，展开了　教师就详细讲解在初中预备年级，课　文中就出现了过去式、现在完成时态　等，我们都以重点内容讲了下去。且　教学。要知道，市场上的各种练习册　种类繁多，但到底有几本是符合考　纲，符合课程标准的呢？他们追求偏　题、难题、怪题，超纲的内容比比皆　不说无形中增加了学生负担，单让学　生看到有这么多的内容，他们就吓怕　了。始终处在一种云里雾里的感觉，也　就是我们平时一直比喻的，学生的学　习是一种“夹生饭”的状态。久而久　是。这样，教师就把大量的精力投入　到２０％的难题上，造成了８０７ｏ的基础　题没有牢牢地抓住，２Ｏ％的难题又没　应是简单地对一下进度，画一下单词　词组，而是要把每课的知识点理出来，