高职院校教研室管理与建设存在问题及解决措施

贠晓晴;董奇

【摘 要】教研室作为高职院校教学工作基层组织,其工作直接关系着人才培养质量,也体现着学院的办学能力.随着高职教育的快速增长,教研室建设和发展中的问题也逐渐暴露.文章针对发现的教研室定位不清、缺乏系统的业务管理体系、考核指标和体系不够合理、教师队伍未及时跟上互联网+时代发展要求问题,逐一提出应对举措,以期通过教研室工作水平的提升,促进学院整体教学质量以及长远发展. 【期刊名称】《陕西青年职业学院学报》 【年(卷),期】2016(000)004 【总页数】3页(P38-39,47)

【关键词】高职教研室;存在问题;解决措施 【作 者】贠晓晴;董奇

【作者单位】西安铁路职业技术学院 陕西西安 710068;西安铁路职业技术学院 陕西西安 710068 【正文语种】中 文 【中图分类】G718.6

高职院校经过近年来的规模发展，已进入“内涵式发展”新阶段。在高职院校普遍采取的“校-院(系)-教研室”三级管理体制下，教研室成为了承担教学、科研、专业建设、师资建设、实训基地建设等工作的基层组织，成为了落实教学计划、实现教学改革、践行人才培养的基本载体。作为高职院校教学、科研工作的支点，教研

室工作的水平直接关系到人才培养质量及教风、学风建设，也直接影响学校整体办学水平。[1]伴随着我国高职教育的快速增长，在教研室建设和发展过程中不断涌现新的问题，这就要求我们要找准问题，分析原因，采取措施，完善并深化教研室工作职能，更好地发挥教研室在高职院校“内涵式发展”中的主体作用。 近年来，高职院校教研室工作取得了丰硕的成果，特别是在课程建设、专业建设、队伍建设等方面发挥了重要的作用，同时也存在着一些急需解决的问题。本文通过对高职院校教研室日常工作的充分调研与深入分析，我们发现普遍存在以下问题，严重制约并影响了职业教育发展的节奏。 (一)教研室定位与职责界定不清

目前来看，教研室在高职院校里，大都作为一级行政部门存在。各系主任主要通过教研室主任对本系教学工作进行全面管理，工作目标的实现更多的是依托行政上的上传下达。由于高职院校规模急速扩张，机制体制改革亟待突破、创先评优活动促发展等导致大量的行政性事务要在教研室落实执行。多而繁杂的行政性事务使得教研室无法集中主要精力于教学、科研工作。教研室工作逐渐偏离了原有的教学与科研职能，趋于行政化发展。这对高等职业院校人才质量的培养极为不利，严重影响了高职院校的长期发展。

(二)缺乏系统的教研室工作业务管理体系

学院虽然在优秀教师培养、实训基地建设、改善办公条件等方面为教研室建设和管理工作提供了很大的支持，但作为承担具体业务的基层单位，教研室的建设趋于模式化、碎片化，没能统筹规划，有效整合并优化利用现有资源，实现体系化管理。 (三)教研室工作的考核体系和指标不够科学合理

目前对学院教研室工作的考核过于粗放，考核指标不够科学合理，在很多方面存在吃大锅饭，平均主义的问题，难以激发优秀教师个体的积极性与主动性，不能形成比学赶超的良好教学与科研氛围。要想使教研室工作真正走进教学、走进科研，调

动每一位成员的工作积极性，就有必要建立具有实际操作性的考核体系和指标。 (四)教师队伍的培养没有很好的适应互联网+时代的要求

移动互联网的爆炸式增长及普及，极大地扩大了学生可接收的信息量，这使得教师的教学也必须得及时掌握各类海量信息，并进行甄别与深入思考，以满足学生不断增长的求知欲望。现在的教研室教学基本还是各自为政，教研室内部，教师之间的学术交流为数甚少、教研室之间的学术交流更是寥寥无几。此外，高职教育强调技术能力的学习与培养，而目前的教师队伍“双师型”比例偏低，企业经历经验不足，引进来自行业一线的企业人才渠道不畅，学校聘请企业兼职教师或委派教师去企业挂职锻炼的条件受阻严重。以上原因严重制约了师资队伍建设与发展。 (一)紧抓教学科研，实现行政模式向学术研究模式的转变

高职院校应该对教研室工作有全面的认识、长远的规划，确定核心工作不偏离，处理好教学科研与行政工作的关系。同时结合我国高职教育的特点和发展情况，制定长远的教研室发展规划，打造一支专业而稳定的师资队伍，营造良好的教学科研氛围，促使教研室在学院的发展中能够最大限度的发挥自己的作用。 (二)完善教研室管理的规章制度，构建适应院情的业务管理体系

根据学院的现状，进一步完善教研室管理的规章制度，形成教研室工作管理办法。明确教研室的设置和组成、教研室主任的任命流程、教研室主任的工作职责、教研室的规章制度、教研室工作考核等内容。从教学组织、专业管理与建设、课程管理与建设、实验实训管理与建设、师资管理与培养、教学改革与科研等方面，进一步划分教研室的业务职能，构建适应院情的业务管理体系。 (三)确立教研室工作量化考核体系，有效评价工作效果

教研室作为高职院校基层单位和基层执行层的作用十分重要。[2]教研室量化考核指标体系是高职教学管理的一项重要质量监控工作，建立考核体系，明确建设目标，对于促进教研室业务能力的提升大有裨益。

根据教研室工作管理办法，在广泛征求教研室及系部意见的基础上，对考核指标进行细化，形成考核奖励量化指标体系。其中包括教学组织、专业管理与建设、课程管理与建设、实验实训管理与建设、师资管理与培养、教学改革与科研等六个一级考核指标，下设多个二级指标，并细化为多个考核要素及相应分值，严格考核、客观评价。在实际的考核中，不断进行相应优化调整，以增加可操作性。 (四)建立教师队伍纵横式交流长效机制，全面提升教研室师资教学与科研素质 为了适应互联网+时代对教师教学工作的新要求以及高等职业教育对教师实践能力的高要求，应当在学院内部建立教师队伍纵横式交流长效机制，鼓励教研室内部教师之间、各个教研室之间横向的学术交流，创造机会建立教研室与外部企业之间的纵向技术交流，通过信息的共享与融合，促进教研室全员教学与科研素质的提升，为高职院校培养高质量的人才打好坚实的基础。

教研室工作是高职院校教学工作的重中之重。在新形势下，如何结合学院自身实际，深入分析教研室工作内涵及目标，规范教研室管理，建立良好的教研室工作考核奖励机制，创建教师队伍纵横式交流长效机制，不仅可以促进教师个体业务能力的提升，对于形成教研室工作合力，提高学院整体教学质量和水平以及长远发展更是意义非凡。

【相关文献】

[1] 田政锋李霞.教研室绩效考核在教学管理中的作用[J].中国教育技术装备,2015(8):120-121. [2] 何周亮,周蔚宇童林军.加强高职院校教研室建设提高教学质量执行力[J].企业导报,2014(5):155-156.

[3] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京.教育科学出版社.2008:1.