浅淡教育中的惩戒

浅淡教育中的惩戒

当今的教师越来越难当，学生也越来越难教。教师一方面要面对越来越大胆调皮、越来越难以管束的学生，另一方面要面对各种惩罚学生的“禁令”和社会舆论的苛责，往往使教师陷入左右为难、束手无策的尴尬境地。那怎样管理好学生，怎样提高教学质量，怎样保证有一个良好的育人环境呢？目前体罚已被认定为违法，惩戒成了教师不敢触及的“高压线”， 那么我们是否就因此彻底摒弃惩戒？答案是否定的。

一、惩戒与体罚的区别

惩戒是通过对不合范行为施予否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生和巩固，“惩”，即为惩处，惩罚是其手段，“戒”是戒除，防止是其目的。“惩戒权”是指教师贪污对学生进行惩戒的权利，是一种教育方法，不损害受罚者的身心健康；体罚则以“治”人为出发点，对学生的身体进行处罚，往往损害受罚者的身心健康。惩戒的目的是为了帮助学生真正认识错误，悔过自新，“不愿”再犯错；体罚则侧重于使学生惧怕皮肉之苦，从而“不敢”犯错。惩戒是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一；体罚不仅损害学生的身心健康，更是一种违法行为。二者尽管都是通过施罚使学生身心感到痛苦，但惩戒中的“痛苦”使学生幡然悔悟，而体罚中的“痛苦”带给学生的则是身伤心碎。惩戒能使学生最终心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情，而体罚往往使学生对教师产生抵触情绪，激化师生对立，甚至导致更严重的违规行为。

惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用。“惩者，以正其心也”。因此，惩罚教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。用恰当的惩戒手段让他们知道哪些“高压线”不能触，这也是教师应肩负的社会责任，所以惩戒是合理的。适

度的惩罚还有助于孩子成长，也是一种爱的表达方式。

二．惩戒对象

（一）惩戒行为所指向的对象为学生的特定越轨行为。惩戒的对象只能是学生的特定越轨行为，而不能是学生个人或其身体、心灵。惩戒的目的在于促进合规范行为的产生，是为教育学生，因此， “对事不对人”是一条基本原则。

（二）学生越轨行为是指学生偏离社会规范的行为，在学校中是指学生的行为规范、班规校规等，这些规范传达着一定的社会价值观念和规范性的要求。

（三）学生在校内的越轨行为的类别

1．影响教育活动正常秩序的行为。

（1）携带危险品入校。危险品主要包括管制刀具、鞭炮、弹弓、毒品、烟酒、足以伤人的玩具枪支和各种液体、使人惊骇的面具和昆虫等，穿着或者携带有暴力或者色情服装、携带含有暴力和色情内容的器具或图书、音像资料。

（2）扰乱正常课堂秩序，如喧哗、打闹、发出怪异声响、起哄、严重坐姿不正等。

（3）打架和斗殴，并导致后果的。

（4）侮辱教师和同学的言行，情节严重的。

（5）散布违反四项基本原则的言论；散布宗教迷信；传播恐慌性言论；恶意诽谤他人。

（6）破坏学校公共设施，导致学校财产受损的。

（7）传播他人隐私，导致伤害的。

（8）因不遵守公共秩序而导致他人伤害的。

（9）异性间有伤风化的言行。

（10）怂恿他人影响正常教育活动秩序；不配合学校和教师对越轨行为实施调查或者做伪证的。

2．个人的低价值行为

（1）上课不专心。

（2）不做或者抄袭作业。

（3）迟到或旷课、逃学。

（4）考试作弊。

（5）严重撒谎，瞒骗家长和老师。

（6）吸烟、喝酒。

（7）无辜不参加学校和教师指定的教育活动。

（四）确定惩戒对象的其前提是，该行为不仅违反了社会规范，而且造成了或可能造成一定的不良教育影响，不惩戒就无法维护正常的教育教学秩序，就不能保证学生个体的教育利益及健康发展。在判定学生是否有越轨行为时，可参照以下条件：

1、该行为已经违反中小学生行为规范和学校的有关规定。

2、该行为已经导致一定的破坏性。

3、该行为属于学生本人自身过错与过失。

4、越轨行为系学生个体所为，而越轨者有能力控制其行为的发生与发展。

惩戒对象的构成必须满足上述四个要件，只有在这种情况下，惩戒权才有行使的必要。

三、惩戒的原则

1、惩戒必须具有教育性，其出发点不是为了惩罚而使学生感受痛苦和耻辱，从而明其理，知其错，并加以改正。

2、尊重学生人格。学校执行纪律的方式应符合儿童尊严，确保儿童“不受任何酷刑或其他形式的残害、不人道或有辱人格的待遇或处罚”。学生与教师在人格上是平等的，即使犯了错误亦是如此，马斯洛的“需要层次说”指出：每个人都有被尊重的需要，自尊是一个人树立良好品德的脊梁骨，一量失去自尊，往往变得厚颜无耻，不可救药，许多学生就是因为自尊心受到了严惩的伤害，才变得自暴自弃，保护其自尊，才能培养学生的尊严感，激发学生上进心，促进其自勉，自律。

3、惩戒应合理并公正。主要包括：

在惩戒行为发生前，应使学生明白什么样的行为会受到惩处，自己的行为为什么会受惩处；

在确定具体惩戒方式时，不应过于严厉，应考虑到学生身心发展水平、平时表现等因素，并与其越轨行为相对应；

在行使惩戒时，应遵循一定的标准、制度，合理地进行惩戒，而不是为了报复学生或将惩戒作为教师的情绪宣泄，不因个别学生的越轨行为而迁怒于学生群体，不采用集体惩罚而使无辜学生受罚。

四、惩戒的形式

学校和教师对学生的越轨行为作出惩戒时，有一定的自由裁量权，可采取以下的惩戒方式：

1、言语责备。指直接用语言对学生进行批评，这是惩戒行为中最轻微的一种。

2、隔离措施。将学生从其扰乱背景中分离出来以控制学生的行为。如让学生坐到教室的一个固定角落或窗口听课。被隔离的学生不应被剥夺受教育权，且时间不宜超过半小时。

3、剥夺某种特权。被剥夺的特权必须是学校正常教学活动之外的，与学生受教育权无直接联系的权利。

4、没收。没收与越轨行为有特定关系的物品，没收是暂时的，应在短期内归还学生或

家长。

5、留校。放学后将学生扣留在学校一段时间，一般不超过一小时，并以不影响学生正常用餐为前提。

6、警告。较严重的责备方式，属于全校范围内的惩戒批评方式。

7、记入学生档案的处分。这是越轨行为严重时的惩戒方式，会造成学生日后进入社会的实质性障碍。处分包括：警告、记过、记大过、留校察看等。

8、停学和停课。将学生排除于学校教育活动之外的一种惩戒手段。停课半天以上，一天以内，须经学部或者学段主管批准。停课一天以上，三天以内，批准权在分管校长。三天以上的则应由校长办公会讨论决定。

五：惩戒行为应注意事项：

学校教育中的惩罚是通过“惩戒”手段，发挥劝善、警示、激励的教育功能，使学生学会“对自己的行为负责”。惩戒教育能起到防微杜渐、惩前毖后的作用，在学生“小错”时就受到必要的惩戒，可以尽量避免学生将来犯“大错”。 老师应针对学生不同情况，从对学生负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒的教育方式；要惩戒有因、惩戒有度、惩戒有爱。在对学生实施惩戒时，不应当受感情因素的影响，不应当把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上；不应当受权威观念的影响，期望学生无条件服从，不要受到思维定式的影响，而应该依据自己以前对学生的印象加以判断，要避免自己在盛怒或情绪冲动时使用惩处；此外，还要警惕以惩戒之名实施体罚之实的“另类惩戒”，坚决禁止各种用美丽“外衣”包装的“变相体罚”。

总之，没有惩戒的教育是不完整的教育。教育需要惩戒，学生成长需要惩戒，但必须是善意而适度的，戒的正确使用可以增加教育手段的丰富性，增强教育效果。谨慎地、恰当地使用惩戒，以人为本，以学生的发展为本，综合运用一切可能的教育资源和教育手段，才能更好地实现我们的教育目的。