网络环境下知识教学模式和在线学习模式构建研究

网络环境下知识教学模式和在线学习模式构建研究

作者：刘杰英 廖晓敏

来源：《职业教育研究》2011年第11期

摘要：网络的飞速发展加速了信息的传递，为教学提供了海量的信息资源，而这种发展对教学也产生了很大冲击。目前，学生的网络学习模式比较被动，网络教学大多停留在对课堂教学的补充上。因此，需要构建网络环境下的知识教学模式，使得网络成为一种工具、一个课堂、一个教学途径、一个平台，需要构建学生在线学习模式，实现交互式教学，使学生能通过论坛和网络实现自主学习、自主控制。

关键词：网络环境；知识教学；在线学习；模式构建

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0160-03

近几年来，随着计算机技术的飞速发展，国内外各高校纷纷加大了教育信息化投入，信息化建设已从以计算机技术为主转向信息的网络整合和共享。但由于网络教学还处在探索阶段，大家对教师和学生的角色，对网络的功能等的认识还不到位，由此引发了一些不可避免的问题：一是知识传授被动、网络资源利用率不高、局限于资源陈列。二是学生利用网络仅限于资源浏览和参与论坛，网络还无法成为师生互动的有效工具，尚难以实现教师与学生、学生与网络之间的交互。学生在学习过程中还难以自主选择学习进度，网络学习积极性和主动性普遍不高。三是大多数网络教学难以实现对学生学习过程的监控与评价，难以实时发挥教师的指导作用。

我们研究网络资源建设，就是研究基于网络环境下，采取什么方法来使学生充分发挥主体性和独立性，实现真正意义上的学习者为中心、教师为主导的新教学模式。本研究倡导的网络教学模式充分运用了建构主义理论，强调学习者的认知主体地位，同时又不忽略教师的指导作用，有利于学习者综合能力的提高，能有效解决目前国内多数高校网络教学的问题。这种教学模式拓展了教学的时空观，将学生从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，使学生不仅操作技能得到有效加强，而且认知能力和操作技能也能同步发展。 核心概念的界定

网络环境网络环境是网络资源与网络工具发生作用的“处所”，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。网络环境包括如下基本组成部分：（1）设施，如多媒体计算机、多媒体网络、校园网络、因特网等；（2）资源，为学习者提供

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的经数字化处理的多样化、可全球共享的音像等学习材料；（3）平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统；（4）通讯，实现远程协商讨论的网络技术保障；（5）工具，学习者进行知识建构、自主实践、解决问题的学习工具。

知识教学知识教学，是指教师针对学生的不同兴趣与能力，将教学内容在网络环境下进行组织、调整与呈现，以有效地教给学生知识。主要体现在网络资源的模块设计、内容编排、工具作用上。

在线学习在线学习又称为E-Learning，是学生运用网络自主学习的一种学习方式。其四大关键因素包括学生、教师、课程和技术。在线学习“以学为主”，要求学生充分发挥自主性，学生的学习时间、学习地点、学习进程甚至是学习方法都由自己选择。 网络教学的优势和创新点

网络教学的优势网络资源对教学过程的支持有四大优势：交互性强、资源丰富、不受时空限制和以学为主。网络中存储了无比巨大的信息量，网络教育资源可以是网络课程、网络课件和网络环境等。校内师生一般通过校园网络连接到互联网。

网络教学的创新点（1）改变了传统的教学模式。以学生为中心，以网络为手段的网络学习环境有利于学生主动学习，学生能有效地对当前所学知识进行意义建构，并能自主掌握学习进程，还能对自我学习效果加以测试。（2）网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使学生能高效地检索有关信息，并同时得到判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。（3）网络的交互性能为学生提供适合自己能力的内容，并使每一个学生的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。（4）能将校园网、有关信息化平台和精品课程网络学习平台的建设结合起来。（5）网络能培养个体的各种能力，帮助学生学会学习，利于学生的终身学习。（6）利用网络可将教与学的过程统一起来，方便融入先进的教育理念。 模式的功能

在网络环境下，所构建的知识教学模式应使得网络成为一种工具、一个课堂、一个教学途径、一个平台；所构建的学生在线学习模式应实现交互式教学，通过论坛、网络实现学生自主学习。

知识教学模式应能实现以下功能：网络课堂、拓展（互动）资源、在线答疑（论坛）；在线学习模式的功能则应包括交互式、自主式学习；人机互动、人人互动；在线学习、在线测试等。

模式的构建

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下面分别以我院《导游英语》、《商务英语口译》两门课程为例说明网络课程的构架、内容、特点等，以及如何实现网络教学和在线学习。 （一）《导游英语》网络课程的构建

《导游英语》网上课堂设计有学习指南、在线学习系统、第二课堂、教学资源、在线测试、考证指南、论坛等模块。每个模块的内容及功能为：

学习指南包括课程介绍、课程标准、学习建议等，方便学生了解本门课程的教学目的、要求和学时分配，以使学生更好地安排学习进度。同时，包含有对《导游英语》课程的概述、教学内容的安排、教学模式与方法的介绍，为学生很好地提供了以工作过程为导向的课程设计理念和多样化的教学模式和教学方法，对学生学习、职业技能操练、考证给予帮助。

在线学习系统本系统包括教学模块、在线实训模块、教学视频、教案、教学课件及教材等部分。（1）教学模块以工作过程为依据，划分有9个学习情境，以电子书的形式展现教学内容，按任务划分章节。每个学习情境都包含“任务——导入——服务技能讲解——语言点——练习——实训”等环节，方便学生在线学习。其中，实训环节链接到在线实训模块。电子书作为教学模块的辅助工具，以主要教材为蓝本，内容涵盖课程主要章节。特别制作的导游工作流程Flash是导游工作流程的浓缩提炼，连贯生动地展示5个工作环节和8个学习情境，并且中英文对照。（2）在线实训模块内容体现工作基本流程，以Flash形式展示，涵盖实训目的要求、实训准备、实训内容、实训测评及语言训练等。在线实训模块还有学生实训实录及教师示范，以方便学生在教师指导下对实训项目在线模拟实训。语言训练部分可在“在线测试”栏目进行在线训练。（3）教学视频是课程授课教师的讲课实录，学生可以点击观看，温习授课和实训内容。教学视频要具有代表性，须能促进学生自主学习。学生可通过反复观摩不同教学模式的教学视频，了解教学模式设计理念：采用工学结合，任务驱动，项目导向等模式，将实训融入教学的每个环节中。教学视频包含有不同类型的教学模式，有任务型的教学，有项目型教学，有现场教学和实训，还有课堂上的模拟实训等。（4）在线学习系统里还附有课程所用的教材，学生可以随时翻看。有关教案和教学课件能方便学生课后整理和自主学习。

第二课堂包含有职业技能大赛、毕业设计相关内容及学生作品、校企合作（博物馆、企业见面会等）活动。

教学资源包括景点视频、景点介绍、相关网站、行业信息、参考书籍、学生实训实录、东盟风俗礼仪、东盟英语特色等补充资源，供学生课外学习。这些强大的功能为学生拓展知识面、进行实训操作提供了素材，可起到示范作用。

在线测试设计一个在线测试系统，拥有大量试题库，学生登录后可以参加测试，进行自我检测。同时，教师可以通过上传试题、设定考试题型及题量对学生实施测试。系统会自动批改上传学生测试结果。这样教师能实时检测学生学习效果，促进学生自主学习。

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考证指南为帮助学生学习和考取相关资格证书，此模块提供了考证的有关资料、技巧以及模拟题。

论坛方便学生与学生之间、教师与学生之间更好地沟通交流，为学生学习提供适时帮助，解惑答疑。

（二）《商务英语口译》网络课程的构建

《商务英语口译》设计有学习指南、网络课堂、口译实战、情境模拟、在线测试、考证指南、在线答疑、拓展资源等模块。每个模块的内容及功能为：

学习指南包括课程介绍、课程标准、考核方式三个部分，为学生自学提供参考。 网络课堂包括电子书、电子课件、电子教案、在线习题、教学录像、资源下载等内容。电子书按照“两条主线三步阶梯”①展现教学内容；电子课件可以实现在线训练，让学生自行学习，控制学习进度。

口译实践分为笔记训练、交替传译、视译三个部分。有30个口译训练大项目，100个左右的分项目，由教师朗读和录制，具有人机互动的特点。学生可以根据自己的具体情况选择训练方式，通过人机互动体验口译，锻炼实践能力。学生可以口译的形式训练，也可在特定的方框里输入自己的翻译，提交后与参考答案核对，或在提供的方框里进行在线笔记训练，测试自己的实力。

情境模拟这是一个互动聊天室，具有人人互动功能。情境模拟部分有50个训练素材。学生可以选择训练项目，用所提供的素材进行自我训练，还可利用聊天室进行在线交流。同时，还设计了情境讨论群，学生可进入聊天室，寻找在线人员，借助网站提供的训练素材和聊天功能，进行人与人之间的模拟口译训练和交流。

在线测试为了方便学生检验自己的学习效果和学习能力，我们开发了特色鲜明的英语在线测试系统。在线测试部分能对学生学习情况进行真实的评价和教学反馈。

考证指南分为考证介绍、考试大纲、样题三个部分，介绍全国翻译专业资格（水平）考试（China Aptitude Test for Translators and Interpreters，缩写为CATTI）。

在线答疑分为教师答疑和论坛，给师生提供一个交流的平台，相关课程教师在线与学生交流，并及时了解学生的学习情况。

拓展资源分为相关网站链接和口译学习资料两个部分，给学生提供更多的学习资料，供学生课外自主学习和延续性学习。

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网络的飞速发展加速了信息的传递，为教学提供了海量的信息资源。而这种发展同时也对知识传授、学生学习带来冲击。目前，网络教学普遍比较被动，大多停留在对课堂教学的补充上。因此，各门课程有必要构建完善的网络教学模式，使网络成为课堂教学的平台，成为学生自主学习的工具和有效途径。网络技术的发展为现代教育所追求的目标提供了最好的实现机会。网络的技术特征也符合人们的认知规律，为人们创造了全新的学习环境。 注释：

①两条主线是以日常商务接待和国际贸易为工作过程的两条课程内容设计主线。三步阶梯是以三个三步递阶进行训练，即训练内容上从日常商务活动、小商务到大商务，由窄到广；训练技巧上从记忆力训练到笔记训练或听译训练，再到视译训练，由浅入深；训练形式上由对话训练到段落训练，再到篇章训练，由易到难。 参考文献：

[1]安东阳.网络在现代英语教学中的优势[J].考试周刊，2009，（27）.

[2]王海港，范德领.网络环境下的教学模式探索[J].商丘职业技术学院学报，2005，（5）. [3]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8）. [4]赵玉.基于网络资源的计算机教学实践探索[J].教学与管理（理论版），2008，（12）. [5]钟素华.利用网络平台，构筑现代英语教学模式[J].内江师范学院学报，2005，（8）. [6]王陆，杨卉，董乐．网络学习环境——虚拟学习社区的研究与应用[J].中国电化教育，2011，（11）：141-144.

[7]张炎.关于网络教学资源建设的思考[J].开放教育研究，2005，（S1）.

[8]刘名卓，张琴珠.信息技术与个性化教学模式探讨[J].现代教育技术，2005，（1）. [9]蔡军.发挥教师在网络自主学习中的导航作用[OL].（2006-10-12）.http://www.fsswdx.gov.cn/fsswdxout/UpFiles/Attach/9874/2006/10/12/1123499531.html.

作者简介：

刘杰英（1969—），女，工商管理硕士，广西国际商务职业技术学院教授，国际商务师，研究方向为商务英语与旅游英语。

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廖晓敏（1983—），女，广西贺州人，广西国际商务职业技术学院旅游管理系讲师，研究方向为旅游管理与酒店管理。