营造自主学习空间 促进学生主动发展

营造自主学习空间 促进学生主动发展

人的思维往往始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学的最终目标就是要教会学生学习，即“授之以渔”。那种“一问一答”的所谓“启发式”教学，往往把学生当作应声虫。长期下来，不仅压抑了学生的主体性，还阻碍了学生创新思维的主动发展。因此，对于新一轮的实验教师，不能再包办一切，要留给学生一定的思考空间，在“导”上下功夫，引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题。学生在解决问题时，只要有创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励，因为只有当学生真正成为学习的探究者，才能在主动探究的过程中产生智慧的火花，逐步形成创新能力。因此，依据新课程标准，在数学课堂教学中，教师要留给学生创造的空间，让学生的主动性充分得到发展。

一、回归生活实践，放飞想象翅膀

数学知识源于生活，又高于生活，数学课堂应该向自然、生活拓展，书本知识学习应该与动手实践结合。因此，不能整天把孩子禁锢在书本上和教室里，可以让学生参加社会实践活动，拓宽他们的视野，增长他们的社会经验。例如：在开展“假日小队”活动时，教师引发“你们看这里多美呀！蓝天白云下一群小朋友在快乐地玩耍，有的搭帐篷，有的晾毛巾，有的钓鱼……真是快乐极了，我们来一起分享他们的快乐好吗（同时放一曲轻音乐）？根据画面你能提出一些数学问题吗？”这时，学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性，提出了许许多多的数学问题，有的可以及时解答，有的暂时不能解答，教师都给予充分肯定和鼓励。这样，不仅使学生掌握了有关的数学知识，而且让学生展开想象的翅膀，学生学习的积极性异常高涨，之后组织学生全身心地投入到自主探索与创造的实践中，充分体验获得成功的喜悦。

二、选择恰当时机，组织合作交流

在全新教育理念的指导下，合作交流是学生学习数学的重要方式，合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。在交往互动的过程中，能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验成功的喜悦。因此，教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作与交流的机会，促使他们不断地自由参与，主动探知，让数学课呈现出生动活泼的情景。我们从以下几方面进行尝试。

１、在教学重难点处，组织合作交流

教学过程中如何很好地突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生障碍的关键。往往在教学重难点处，组织学生合作交流，不仅能攻克教学重难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。例如，教学“长方形和正方形的认识”时，观察同一类积木的面，虽然面的大、小不一，但形状相同。发现形状相同的面，并概括成平面图形时，学生对图形的“感知—表象”过程，是

认识平面图形最关键的一步。从物体的表面抽象成平面图形是教学重点，也是难点。学生通常不能感知形成的表象，这时教师组织小组合作，搭积木，分积木，摸一摸，拿形体画图形的活动，往往能恰到好处。同样教学求“两个数相差多少”的实际问题时，从学生抓花片的游戏开始，女孩抓了８个蓝色的花片，男孩抓了１３个红色的花片，显然红花片多。“多多少个”是学生面临的新问题，此时，教师引导学生把两种花片排一排，就能知道红花片比蓝花片多５个，这是建立在学生已有活动经验的基础上。例题的教学重点是用减法计算红花片比蓝花片多几个，但学生很难想出用减法计算，通过“还有别的方法吗”引导学生寻找算法，组织学生合作交流，使学生互相启发，互相交流，最终得出问题的解答方法。

２、可能会出现多种想法时，组织合作交流

新的课堂改革，要求教师把更多的时间和空间还给学生，学生主动参与的学习过程中，能有一个更为广阔的思维领域，而开放题的设计安排往往能促使学生各抒己见，对于出现的各种想法教师应更好地组织小组合作交流。

例如：教学两位数减一位数（退位）时，出示“３３－８”组织学生合作交流。①讨论交流“３３－８”怎样计算？②动手操作，先用小棒摆一摆“３３－８”等于多少？③学生交流多种操作方法，并一一展示。④引导学生把摆的过程用算式表示出来。⑤小组讨论汇报各种方法。⑥比较算法，选择自己喜欢的算法在班上交流。

３、不能独立解决问题时，开展合作交流

在教学中，常常会遇到学生不能独立解决的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使学生感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。例如，教学认图形时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要研究不同的拼法。对于一般学生来讲，这是个难以解决的问题，让学生在小组内一起动手，合作交流，就有利于问题的解决。

因此，组织学生小组交流，表达想法，使学生的思维不断被激活。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习在不断的经验交流中取得成功，产生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心。

三、拓展练习空间，发挥学生的主动性

实践活动是学生学习的一个重要内容，它可以使学生有机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用到实践中。在活动中增长知识，获得生活体验。如《认识人民币》一课，教学中创设了学生用自制的各种面值的假人民币共２０元，进行“到超市一角购物”的活动，教师充分准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟购物情形，并指出：“大家一起去购物，比一比，看谁会成为最佳的购物能手。”用同样多的钱，去买最多的不同物品，然后让学生介绍他们的购物情况。在这个活动中学生兴趣盎然，争先恐后地参与，直接感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时加深了对人民币的认识，又促使学生在实践过程中个性得到

充分的张扬。联系生活实际，使学生拥有更大的创造空间。

教学中，教师应给学生充分自主活动的时间和空间，激发他们的学习积极性，提供从事数学活动的机会，帮助其在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握学习方法，获得广泛的数学活动经验，提高探索能力。教学中，教师还要注意尊重学生的主体地位，为其营造充分展现自己禀赋和潜能的宽松环境。只有这样，学生的思维才能冲破定势的禁锢，各种奇思妙想才能表露出来，并得以完善和主动发展。