新高考 新机遇 新策略

新高考 新机遇 新策略

作者：周红星 陈瑞芳

来源：《地理教育》2016年第05期

摘要：本文在分析高考改革对地理学科的机遇和挑战基础上，侧重探讨用差异性思维把握教学要求、用整体性思维整合教学内容，用发展性思维调整教学方式等地理教学的应对策略。 关键词：高考改革；应对策略；地理学科

2014年9月开始，新高考综合改革试点工作在浙江省和上海市正式实施，浙江省全面采用“3+3”高考计分模式，前面的“3”代表语文、数学、外语三门必考科目，以每门150分计入总分；后面的“3”代表物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等七门课中任选三门，以每门100分计入高考总分，所选三门科目均有四次高考安排，每位学生可有两次考试机会。选择性教育给地理教学带来了机遇，也面临着挑战，目前教学中比较困惑的问题主要有：地理学科的分班组科、学考或选考时间选择、学时安排、教学方式、教学内容等，牵涉到多个维度，本文主要从教学层面进行分析。

一、高考改革对地理学科的机遇和挑战 1.学科考试的选择特点

浙江高考综合改革的核心理念体现在选择性中，每位学生自主选择高考科目、选考科目的参考时间，学校为此须作出相应的组班安排教学。

（1）考试科目的选择性。除了语文、数学、外语三科为必考科目以外，学生可以从自身实际出发，结合高校专业报考要求，在其它7门课程中任选3门科目参加两次高考选考，高考将选择成绩较好的一次计入总分，其它没有被选考科目全部列入学考，分期参加浙江省普通高中学业水平考试。选择性的特点可以很好地发挥每位学生的学科特长，普及各学科基础知识，调剂学生可能由于少数弱势科目而影响深造带来的缺憾，利于培养多方面的人才。 浙江省实施选考实践一年多以来，地理学科以其特有的魅力深受学生喜爱。据不完全统计，地理选考报名人数很多学校都远超过半数，有的学校甚至接近四分之三，这在原先以理科班级占绝对优势、文科作为补充和点缀的“偏理”环境，地理教学班的突然增多，给师资配备带来很大压力，部分学校无法达成正常分科组班，只能开设大课，曾有学校一堂地理大课班级人数多达80人次。

（2）考试时间的选择性。根据浙江省考试院的安排，语文和数学高考安排在高三的6月7日考试，英语采用参加国家考试中心的考试，有两次考试机会，其它七门学科，在高二和高三的两年中，每年的10月和4月考试院均安排七门课的选考和学考，共有四次考试安排。学

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生可结合自身实际，从高二年级开始对学考和选考时间自主选择两次，选考科目以较高分计入高考总分，学考科目以较高档计入学业水平成绩档案。

2015年10月，实施新高考以来的第一次选考，全省有4 868人参加了地理选考，这些考生若在高考未改革之前，他们离高考将还有一年零八个月的时间可用于复习迎考；2016年4月进行第二次选考，从学校报名情况看，参加人数更盛。如某校选考地理共计393人，高二年级4月份报考地理选考共计96人，约占1/4，以此推算，全省报考人数相当可观，而他们离未改革之前的高考时间仍有一年零两个月；据调查，该校其它剩余297名学生都选择了进入高三第一学期的10月作为自己首次参加地理选考的时间。这也意味着将有一部分满分通过选考科目的学生，或是已经两次参加选考科目的学生，在很长一段时间内将脱离该科学习，而地理有可能首当其冲。

由于选考时间的自主选择，学生参加考试“低年级”化、复习迎考时间明显偏短、安排学习时间很难一致，再加上学生选考科目组合可能不相同，这将成为地理教师开展教学的另一个困惑点。

（3）考试内容的选择性。地理学科考试分为学考和选考，它们共用一份试卷，只是选考卷多设了30分的加试题，为了增加区分度，加试题难度与以往高考试题大致相当。地理学考的考试内容依据《浙江省普通高中地理学业水平考试说明》的相关要求，满分为70分，考试时间为60分钟，按照一定的比例划分成A、B、C、D、E五等，此为基本要求。选考包括学考基本要求的70分和加试题30分，考试时间延长到90分钟。学考和选考的内容和要求如表1所示：由于地理选考试卷结构的调整，70分学考内容与30分加试题内容的要求很不相同，且加试题涉及地理知识面很广，能力要求较高，教学时间紧迫，备考灵活性较难把握，这是地理教学面临新高考改革的又一个困惑点。

（4）走班组课的选择性。由于学生选考采用的是“7选3”的模式，于是走班组课教学成为学校应对新高考改革的必然选择。从调研结果来看，目前学校走班的形式主要有以下三种。①语文、数学、英语按传统的行政班教学，将选考科目有两门科目相同的学生分在同一个教学班级，另外一门学科实行走班教学，学生大部分时间固定，小部分时间用于走班，整体教学秩序稳中有动，这种走班组课形式管理较为方便，学生考试科目基本相近，考试目标明确，应考痕迹若隐若现，高考改革之前的教学模式挥之不去；②学生按选考和学考的目标分成两类学生进行走班教学，两类学生考试目标不同，教师的教学进度、难度把握也不相同，走班强调不同考试要求的针对性。这样的分班组课就出现同一科目班级的教学必须安排在同一个时间段走班，否则无法排课。如上午某几节课时间都排地理课，几位地理教师齐上阵按学考或选考的不同要求完成教学，其明显不足在于上课时间机动性很差，调课较为困难；③选考科目全面走班，既按学考和选考分开，又按照学生的成绩、学习能力状况等进行分层组班教学，强调教学的针对性和课堂教学效果，但实际操作中的难度较大。 2.对地理教学带来的挑战

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（1）教学时间缩短。根据浙江省新高考的考试安排，学生如果参加两次考试，则第一次考试时间最晚必须安排在高三第一个学期的10月份。从实际操作来看，有少部分学生选择了在高二年级10月份参加地理选考，也就是说这些学生地理学习实际时间为高一年级加高二年级的两个月，也有部分学生选择高二年级的第二学期4月份参加选考。无论选择哪个时间参加考试，实际的地理教学时间均比原高考短，学生备考时间紧凑，尤其是高二就选择参加选考的学生，与学校整体安排的教学步骤不一致，教学和备考很难协调。目前我省部分学校的教学和考试时间安排如表2所示。

（2）教学任务加重。从教学调研资料显示，浙江省新高考改革后，选报地理学生人数大幅增多，原有地理教师授课任务陡然增加。在文科综合和理科综合的年代，浙江省理科学生一般占到2/3，文科学生约占1/3。地理学科性质兼跨文理，联系社会热点，生活气息浓厚，地理内容趣味性强，吸引了很多原先只能选择理化生综合考试的理科学生选报地理。

据粗略统计，2015年高二年级学生把地理学科作为选考科目的人数比原来增加约30%。选考学生人数的增加导致地理教师需求量大增，但是受地理教师培训周期影响，学校很难在短时间内满足突然增多的师资需求，于是这部分课务就被迫加到现有地理教师身上，选考时间提前，而教学内容基本范围没什么变化，客观上学生及教师对教学课时数需求明显增加，超负荷的工作量不利于有效开展教学。

（3）教师压力增大。目前影响学生选择地理学科的因素主要包括以下三方面：其一是地理教师教学水平相对较高，教师的教学、人格魅力吸引学生选择；其二学生地理学科成绩优异，感觉这门学科能够在选考中赋予更高的分数；其三是学生本身对地理学科有浓厚的兴趣，学科特色吸引其选择。

其中教师的人格魅力对学生是否选择地理影响相当大。青少年时期，学生的世界观并不完善，敬业、学识丰富、人格高尚的地理教师以及贴近生活实际的学习内容，对学生的吸引力很大。在很多学校，常常把学生对某学科的选择人数作为评价该教师的重要指标，这无疑从另一个角度对教师提出了更高的要求。如若选考地理人数很多，地理教师课务压力会增大，必须承担每周超额的工作量；如若选考地理人数太少，备受挑战的将不仅仅是作为教师本人的教学魅力，可能还会牵涉其它方面。 二、地理学科的教学应对策略 1.用差异性思维把握教学要求

从地理教学目标看，地理选考要求分为基本要求和发展要求两大类。根据《浙江省高中地理学科教学指导意见》和《浙江省高中地理学业水平考试说明》，基本要求着眼于学科主干知识，重视地理学习能力和学科素养的培养，即对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。如应用地理基础知识的能力、掌握地理基本技能和方法的能力、地理思维的能力等。

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从考试形式与试卷结构看，试题与考点结合紧密，关注生活中的热点问题，具有地理性、主干性和鲜活性等特点。发展要求则是对基础知识的拓展和提升，更加注重读图分析能力和地理思维能力的考查。从加试题考核牵涉的范围来看，自然灾害和环境保护各占有一定比例，其中自然灾害考查重点是自然灾害的分布、形成原因、主要危害以及防治措施等。而环境保护则主要考查主要环境问题及成因、防治措施。所以，如何把握地理教学的不同要求是地理教师首要解决的问题。以“气候”相关内容为例说明“基本要求”和“发展要求”的差异（表3）。 【案例】2015年浙江省第一次新高考选考试题中关于“气候”内容的考查。 【试题】阅读材料，完成下列问题。 材料一：图1为非洲某区域略图。

材料二：图2为图l中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）气候资料统计图。 （2）比较①地和②地气候特征差异，并分析其成因。

【解析】试题以非洲区域作为切入背景，考查两地气候特征差异。两地的气候特征通过气温折线图和降水柱状图的方式呈现，考查学生从图中获取有效信息的能力以及比较、分析的能力。图中信息非常有意义：如①地（海拔380米）和②地（海拔457米）表明两地海拔高度大致相当；两地经度位置相当，都靠近30°E；从降水柱状图数据可得出两地降水差异明显的特征。

比较分析能力是地理学习的基本能力之一，也是重要的地理学习方法之一。教师指导学生运用差异性比较的学习方法，培养差异性思维，可以更好地巩固所学地理知识，更准确地把握地理学习的原理和规律，提高学习效率，以缓和由于选考而造成备考时间不足的紧张状况。 2.用整体性思维整合教学内容

整体性有两层含义，其一是将地理学科作为选考科目的学生，对自己的考试时间选择和学习时间安排要有一个整体的规划，即地理学科第一次考试安排在什么时候考？复习时间有多少？如何合理安排自己的学习内容和学习时间等；其二是地理学科学习内容的整合。 整体性是地理学科最主要的特征之一。从浙江省地理学科选考的考核要求来看，大体上以世界和中国的某个区域地理为载体，从位置、地形、气候、河流、人口、城市、农业、工业、环境等不同要素展开设问。而组成地理环境的各个要素之间相互联系、相互制约、相互渗透，形成一个有机的整体，如果教学中将这些要素割裂开来，不利于学生形成正确的思维，会造成学生地理学习的困难。在多年教学实践中发现以区域为背景开展知识的整合和梳理既符合考试方向，也有利于培养学生正确的思维方式，取得较好的教学效果。图3以东北地区例谈地理整合教学。

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从以上知识梳理可看出，学习东北地区围绕“土地荒漠化”、“湿地”、“工业”、“农业”四个问题展开，以区域为载体，从不同要素整合区域的知识内容，从不同角度对知识内容作深入思考，在学习中并没有耗费过多的教学时间对区域具体的地理特征进行过多描述讲解，而是实现了区域与必修知识的有机整合，突出了从区域图中获取有效信息的能力和综合分析地理事物与现象的能力。其教学内容的整合与命题的基本方向保持一致，做到区域地理学习与选考要求内容的全覆盖。这样的教学内容整合避免了原先流水式的区域学习，超越了为学习区域而进行的区域学习，针对目前地理新高考选考的要求，可以取得事半功倍的效果。 3.用发展性思维调整教学方式

（1）加强资源建设，引导学生自主学习。国家实行高考综合改革的目的，旨在通过评价制度改革推动教学方式的转型，培养学生自主学习能力，让学生肯学、乐学、会学。随着信息技术的发展，地理学科的课堂模式也发生了时代变革，自主、合作、探究成为地理学科重要的学习方式，为了帮助学生解决自主学习过程中遇到的疑难问题，推动自主学习的发展，地理教师可以积极参与建设与教学内容相关的重点和难点解析系列微课，构建丰富的地理学习资源库，为学生自主学习提供帮助。

（2）开展分层教学，满足学生选择需求。新高考改革后，由于学生参加地理高考选考的时间差异较大，整齐划一的传统地理课堂教学已没有针对性，为提高教学效果，教师应结合学生的选考时间、现有学习水平、可利用学习时间等方面开展分类、分批、分层教学，积极开展个性化的学习和辅导，有必要课内、课外教学及辅导双管齐下，帮助学生快速提高地理学习水平。如借助网络平台，加强在线学习辅导方式的研究，整合微课与课堂教学，灵活机动地安排辅导时间，以备学生不时之需。

（3）开发校本课程，拓宽学生地理视野。目前浙江省为配合新高考改革的实施，正积极推进校本选修课程的建设。目前共有知识拓展类、兴趣特长类、综合实践类和职业技能类四类校本选修课程。实践证明，教师通过开发和开设校本选修课程不仅有利于对教学内容的整体把握，有利于自身教学水平的提高，更有利于开阔教育教学视野，提升教师品质。

随着高考选择性的深入，学生按自己的标准选择教师、评价教师，教师被选择、被学生选择率评价将是必然趋势。基于这些，地理教师有必要结合自己的特长和兴趣，积极参与开发和开设地理校本选修课程。通过开发和开设地理校本选修课程，地理教师不仅可以提升自身的专业水平，满足学生多样化发展的需要，引导学生从更宽阔的视野更深刻地认识地理学科，还可以加强与学生在地理领域的深层沟通，如此将更受学生喜爱。

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