怎样指导低年级看图写话

怎样指导低年级看图写话

作者：宋运来

来源：《新作文·小学作文创新教育》2014年第10期

因小学语文低年级教材中设置了许多看图说话与写话的训练内容，于是在配套的课辅练习中也有相关内容出现。

以三年级某练习题中的看图写话小练笔为例，我们谈谈如何设计一篇看图写话教学。 仔细观察下面的图画，充分发挥想象，将故事补充完整。想象到底发生了什么事。大树爷爷遇到了什么麻烦事？是谁帮助了他？

要求：语句通顺，能将事情叙述清楚，注意人物之间对话的描写。

我们先来推敲一下图上的文字叙述部分。文字共两部分，编者在第一段文字表达的主要意思是告诉学生要搞清这幅图是什么，第二部分是本次习作要达到什么样的水准。而第一段文字里“仔细观察下面的画面，充分发挥想象，将故事补充完整”则把指导“观察”与写的“要求”杂糅在一起了，显得不伦不类。如果只是提示学生观察，应该交给学生观察的方法或步骤。“充分发挥想象，将故事补充完整”应该归入第二部分文字。“想象到底发生了什么事。大树爷爷遇到了什么麻烦事？是谁帮助了他？”此处语言前后重复了，显得■唆，“想象到底发生了什么事。”可以删去。像“语句通顺，能将事情叙述清楚”的言语，在学生未说、未写之前就戴上了紧箍咒，焉能不怕作文？像这类要求应该隐去，放在教师的心中即可。综合以上分析认为，此类“看图作文”练习，完全抛弃了“练习”的初衷，而是把每次小练笔当作了“考核”。

那么，这幅图的观图导语与要求到底怎样说才能让学生不害怕，不糊涂呢？兹参考如下： 下面这幅图里有两个人物。一个是大树爷爷，他遇到了烦心事。另一个是啄木鸟，他知道不知道大树爷爷的烦心事？如果他知道了，会不会帮助大树爷爷呢？请展开想象。 在你编故事的时候，如果让大树爷爷和啄木鸟聊聊天，就更有意思了。

我们再来看这幅图片，故事的起因、经过、结果交代得非常清楚，既然已经非常清楚了，就不需要用上“将故事内容补充完整”的文字要求了。而如果给学生做习作练笔之用的话，我不会把这四幅图全部用上，因为它没有给学生留下想象的空间。没有了想象的空间，儿童的语言就显得苍白、贫乏，写作的思路一致也就在所难免。图片至少可以做三种调整姿态，每种三幅图即可：

（一）想象过程

第一幅图不出现啄木鸟，第二、三幅合并为一张空白图，第四幅变成第三幅。

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设计目的：以大树爷爷这个人物的表情前后变化为思考的切入点。 问题可以这样设置：是什么让大树爷爷那么悲伤？后来又变得那么快乐呢？ （二）想象起因

第一幅图空白，原图第一幅变成第二幅，原图第四幅变成第三幅。 设计目的：想象故事发生的原因。

问题可以这样设置：大树爷爷怎么哭了？都有谁来看望他？后来呢？ （三）想象结果

第一幅图空白，原图第一幅变成第二幅，第三幅也是空白一张。 设计目的：想故事的起因与结果。

问题可以这样设置：大树爷爷怎么了？啄木鸟来干什么？后来呢？

当图片重新组合后，图前的文字导语与要求部分也应作相应的调整。那么教师该如何指导呢？以第一种组合图片为例：

第一，巧观察。观察第一幅与第三幅图，大树爷爷怎么啦？前后心情一样吗？为什么前面是痛哭的，后面是开心的呢？

第二，激想象。大树爷爷后来变得开心起来了，知道是谁帮助他的吗？猜猜看。哈哈，是啄木鸟。啄木鸟会怎样帮助他呢？大树爷爷面对别人的帮助有什么表示？

第三，写话。在自由说说的前提下，写话。可以写片段，对写一篇有头有尾的完整作文不要作硬性规定。在文字数量上百字左右足矣，否则不叫“习作练笔”。

那么，对低年级的看图写话指导我们应该有一个什么样的指导思想呢？第一，要把趣味放在第一位，让儿童敢于言说，敢于表达。第二，不必指导过细。当我们在引导学生说话时，初始可让儿童“漫说”，然后“细说”，再“规范言说”。如果上来就让学生规规矩矩地说话，其后果是学生因怕说错话而不敢发言。其三，图不必说清说完整。图，只是激发学生言说的“话语点”，甚至可以离题万里。当然，我们欢迎儿童能够把图意写清楚，但不应过分强求。