我国学前教育信息化的未来展望

我国学前教育信息化的未来展望

作者：郭力平

来源：《中国信息技术教育》2011年第01期

承前启后，继往开来。尽管学前教育信息化的征程刚刚起步，尽管前进的道路上总会有风风雨雨，但国家的根本在教育，教育的根本在基础教育。在国家高度重视学前教育的今天，我们有心搭建信息。技术的支架，把孩子们送上快乐学习、自由发展的高速路。

今天，信息技术已经成为儿童学习和生活环境的重要组成部分。不仅如此，学前儿童家长教养知识的获取，教养经验的分享，幼儿园教育质量的提升，教师的专业化发展也越来越多地依托于信息技术。信息技术的应用，对于营造一个学习型社会，在早期教育服务方面，潜力巨大、前景广阔。

近年来，国家和地方政府加大了对学前教育的投入，对学前教育的质量提升寄予了更高的期望。我们迎来了加快促进学前教育信息化，提升学前教育整体质量的重要发展契机。面对如何把握当前所面临的重要机遇，如何应对挑战，有效推进学前教育信息化进程的系列问题，我们首先必须认真分析信息技术应用于学前教育的发展现状。

信息技术应用于我国学前教育的发展现状

随着信息技术的迅速发展，学前儿童在日常生活中已经接触了各种信息技术设备：智能玩具、电子书、数码相机、摄像机、有线电视／数字电视、移动电话、计算机、互联网等。为学前儿童提供的信息化学习资源日益丰富，如各种面向学前儿童的动画片、教育软件等。以学前儿童为主要受众的学前教育主题网站也与日俱增。总之，学前儿童接触信息技术近年来总的趋势是，儿童接触信息技术的起始年龄提前了，每天所花的时间也较之前显著增加了。 对于学前儿童接触信息技术，家长表示了审滇乐观的态度。大多数家长鼓励学前儿童适度使用信息技术设备和资源，认为恰当使用信息技术对儿童的认知及社会性发展利大于弊。此外，越来越多的家长借助信息技术获取教养知识，分享教养经验。近年来，涉及早期教养的各种论坛、博客十分红火，信息技术成为支持家长教育的重要途径。家庭与幼儿园之间的联络也越来越多地借助到信息技术，涌现了各种各样的家园联系网页、育儿论坛、班级博客和信箱等，这些方式从实质上提升了家园联系的效率。

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从学前教育机构应用信息技术的状况来看，近年来幼儿园信息化基础设施投入不断增加，园长对幼儿园应用信息技术普遍持赞同态度，幼儿园的信息化管理日趋规范。幼儿园教师，尤其是年轻教师在教与学的过程中更有意愿使用信息技术。教师在利用各类网络教育资源方面，能力较以往有较大提升。但总的来说，幼儿园在信息技术的应用方面滞后于学前儿童家庭。与其他各级各类教育机构相比幼儿园的信息化发展相对缓性。这种滞后性集中表现在：教育信息化基础设施及软件建设投入不足，区域发展不平衡，城乡差别大，幼儿敦师的信息素养整体不高，能够获得的信息技术应用的相关培训和支持十分缺乏。目前信息技术的应用对于促进学前教育质量提升的优势尚未充分体现出来。

学前教育信息化未来发展的取向

1.加强学前教育信息化的内涵建设

近年来，诸多发达国家前瞻性地为学前教育信息化提供了积极的政策支持，期望充分利用信技术资源和工具，以适宜的方式支持儿童的学习与发展。一方面，在教育活动过程中，适当应用信息技术对学前儿童适应社会环境、发展信息素养有重要意义。另一方面，学前教育机构和家庭能够借助信息技术资源加强互动，共同为儿童提供优质服务。因此，学前教育信息化强调的不仅仅是信息技术对儿童学习和发展的直接支持，还应当从支持儿童学习和发展的整个生态环境来看待其应用，强调幼儿园、家庭和社区借助信息技术的交流合作与相互学习，共同支持儿童的学习和发展。学前教育信息化的合理定位，反映了学前教育的特殊性，只有打破封闭，将学前教育支持系统的构建纳入学习型社会的蓝图之中，才能更有效地借助信息术推动学前教育质量的提升。

2.以信息化促进学前教育均衡发展

促进教育公平是国家的基本教育政策，学前教育发展不均衡是制约学前教育质量整体提升的瓶颈。而突破时空界限和实现信息高速流动是信息化的优势所在，教育信息化的突出标志是共享优质教育资源和带动跨越式发展。因此，学前教育信息化建设应当成为促进学前教育均衡发展的抓手。借助学前教育信息化，大力推进区域内幼儿园之间的交流互动和资源共享；大力提高农村地区、经济欠发达地区、少数民族地区、边疆地区幼儿园优质教育资源的可利用度及应用水平，加强跨区域园际互动效能。为此，信息化工程的设计与实施、技术选型和解决方案的确定，要有利于优质教育资源的有效集成和充分共享，有利于农村和边远贫困地区幼儿园教育教学的有效应用，有利于薄弱幼儿园的陡逮发展。

3.依托信息技术，促进教师专业发展

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信息化时代，幼儿园教师的信息素养和教师专业发展相互依存，相互促进。教师应用信息技术的能力不仅体现在技术操作、教学演示和课件制作水平上，更应当强调教学法、教育活动内容和技术的结合，强调信息技术与课程的整合。因此，一方面，幼儿园教师职前职后的信息技术培训，应当从单纯的技术操作层面的训练转向如何运用信息技术支持课程的发展，实现教育效果最优化；另一方面，积极拓展为教师应用信息技术提供实时支持的渠道，如积极开展基于网络平台的教研活动等。

从幼儿园的角度来看，应当鼓励教师在教与学的过程中应用信息技术，为教师应用信息技术创造适当的条件，提倡教师对信息技术如何支持教与学的过程进行反思。多方法多途径提升教师信息素养，实现信息技术与教学艺术的有效结合。 4.集成优质教育资源，有效推进共享

资源建设是教育信息化的一个永恒话题。学前教育量大面广，推进学前教育信息化最大的优势在于资源的共建共享，因此，集成优质教育资源，有效推进共享是学前教育信息化的当务之急。在资源建设方面，政府的统筹和主导地位应当体现出来，既要有政府的集中投入，通过建设国家和地方的学前教育资源平台，体现学前教育的公益性和普惠性，也要有效扶持和充分利用市场机制，确保学前教育资源开发的活力和可持续发展。

从幼儿园的角度来看，应当把资源建设与教育效能紧密地联系起来。一方面要充分借助信息技术的有利条件，集中整合优质教育资源，积淀形成幼儿园的特色文化，同时为资源共享创设条件；另一方面，要鼓励资源建设与创新，营造共享共创的氛围，在园所内形成资源开发与共享的可持续发展机制。

5.加大研究力度，使学前教育信息化真正促进儿童的发展

信息技术在学前教育领域的应用是一把双刃剑，信息技术应用的利弊关键在于使用是否恰当。因此应当加大合理应用信息技术的研究力度，力求扬长避短。目前亟待研究的问题诸如：学前教育装备标准如何反映信息化的要求?虚拟性、象征性的学习经验对学前儿童心理发展可能的影响是什么?学前教育信息化过程中教师和家长的需求如何保障?如何确保学前教育信息化资源开发的高质量和可持续性?幼儿园和小学的信息化发展能否协同，如何相互促进?……可以列出的问题还有许多，这些问题需要我们在学前教育信息化进程中敏于发现，深入研究，积极解决，通过研究来维护儿童的利益。 小结

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