产教融合共建共享型数字教学资源库建设研究

产教融合共建共享型数字教学资源库建设研究

作者：李翠霞 李中晶

来源：《科学大众·教师版》2019年第12期

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摘 要：数字化资源库是“互联网+”时代，职业院校利用信息技术实施专业人才培养和课堂教学改革的重要手段。是紧密校企合作、深化产教融合的纽带，是促进优质教育资源共建共享、提高人才培养质量、增强社会服务能力的有效途径。因此，笔者通过研究国家级导游专业教学资源库建设实践，提出了数字教学资源库建设的路径和举措。 关键词：产教融合; 互联网+; 数字教学资源库

中图分类号：G712; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ;文章编号：1006—3315（2019）12-135-002 近年来，教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行动计划》等系列文件，进一步强调了信息化是新时代教育发展的必然趋势，是实现教育现代化的有效途径。教学资源库建设是“互联网+”时代职业院校利用信息技术实施数字化教学改革的重要手段，也是职业院校加快专业人才培养模式改革，深化校企合作、校地融合，促进优质教育资源开放共享，增强社会服务能力的重要途径。 一、建设背景

2010年，为了深化职业教育教学改革，我国启动了职业教育专业教学资源库建设，目的是整合优质资源，实现开放共享，促进学习方式转变，整体提升职业教育人才培养质量和社会服务能力。2019年我国发布的《国家职业教育改革实施方案》《中国教育现代化2035》《加

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快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》等文件，又进一步为我们今后更好地开展专业教学资源库的建设指明了方向，提出了新要求。秦皇岛职业技术学院顺应时代发展，立足国家“一带一路”倡议，以上述文件精神为指导，贯彻落实国家职业教育改革政策，开展了专业教学资源库建设工作，并取得了一定成效，为数字化资源库的建设提供了实践参考。

同时，随着资源库建设的不断深入，许多学者对专业教学资源库的概念、内容和应用等方面进行了研究，产生了许多理论成果。但是，当前的大多数研究都是围绕资源库“怎么建”和“怎么用”，对于“谁来建”、“为谁建”、“建什么”的研究较少，以致许多资源库不能面向人人、终身学习、融合发展。因此，本研究以职业教育国家级导游专业教学资源库建设为例，探索校企合作、校地融合共建共享数字资源库的方法措施，以期推进专业教学领域与信息技术深度融合，产教融合，共建优质教学资源，满足不同用户的个性化学习需求;同时，强化校地融合，实现专业人才培养与地方产业人才需求相契合，以服务院校、行企和社会为目标，探讨和研究地校企融合、共建共享优质资源、提升人才培养质量、服务地方产业发展的具体措施。 二、建设思路与目标

面向区域高端产业和产业高端发展对高素质技术技能人才的需求，构建基于资源库建设和推广的政行企校共建共享机制。按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的思路，遵循强化“应用功能和共享机制”，以基本素材为基础，建立由素材级、积件级、模块级、课程级和专业级的结构合理、层次分明、适用好用的职业教育专业教学资源库，满足院校师生、行企员工、社会学习者用户的泛在学习需求和个性化学习需求。

其建设目标是“建立以校企为主体，以资源库为纽带的产教融合共建共享机制（见下图1），通过院校联合、校企行合作，形成校企行命运共同体。建成适应现代职业教育、行业企业培训、行业新技术推广应用及社会服务需要，满足学生、教师、行业企业员工、社会学习者需求，具有示范作用的共享型的导游专业教学资源库”。从而为国家重点产业、区域支柱产业发展服务，提高人才培养质量，推动新时代职业教育高质量发展。 三、建设举措

以秦皇岛职业技术学院主持建设的国家级导游专业教学资源库为例，数字化专业教学资源库建设可以概括为135模式。即：一个平台、三个功能、五級资源。其中，一个平台是指“三位一体”数字化平台;三个功能是指服务功能（应用服务、教学服务、社会服务）、监测功能和管理功能;五个层级是指建设专业级、课程级、模块级、积件级、素材级五个层级的教学资源。具体如下图1所示：

因此，数字化专业教学资源库建设的主要任务包括数字化专业教学资源的开发和教学功能的开发两个部分。

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（一）教学资源开发

以导游资源库为例，教学资源主要包括基本资源和特色资源两种类型、五个方面的内容。其中，基本资源是指本专业所涵盖的专业资源、课程资源、模块资源、积件资源和素材资源五个层级的教学资源。

1.专业资源。专业资源一般包括但不限于专业介绍、专业师资队伍、专业教学标准、顶岗实习标准、实训标准、人才培养方案、专业调研报告、专业职业能力标准、专业职业技能竞赛、专业资讯等方面。

2.课程资源。课程资源是资源库建设的核心。一般包括面向院校的专业课程和面向行企、社会的培训课程两个方面。其中，面向院校的专业课程有：专业基础课、专业核心课、专业拓展课等;面向行企、社会的培训课程主要有：岗位技能培训课、职业资格考试培训课、职业等级考试培训课、就业培训课和创业培训课等。以专业核心课为例，课程具体建设内容包括：课程标准、教学设计、自主学习任务书、教学课件、教学微课、教学视频、教学案例、习题、作业等。

按照建设层级，课程资源是由多个工作任务、技能训练项目、模块等组合而成。模块资源是由多个知识点、技能点的积件组合形成;积件是由多个内在关联的素材组合形成的素材包;素材是最基础的、颗粒化的资源单体。素材资源是指单个的教学视频、课件、动画、文本、图形、音频或虚拟仿真等。

但是，好的资源库不仅要建设基本资源，还要建设特色资源。所谓特色资源是指基本资源之外，针对产业发展需要和用户个性化需求，开发建设的特色性、前瞻性资源。例如导游资源库所建设的：导游词库、旅游企业案例库、导游专家库，以及虚拟博物馆、虚拟景区、虚拟旅行社等教学资源都属于特色资源。 （二）教学功能开发

导游资源库依托智慧职教平台，基本具备以下三方面的功能：

一是核心功能。所建教学资源（基本资源和特色资源）全部上传至智慧职教平台上，而且智慧职教现已开发了PC电脑端和APP移动端，所有资源面向全国用户免费开放，基本实现时时、处处、人人可学，做到了资源开放共享。

二是服务功能。智慧职教导游资源库平台面向院校教师、学生、行业企业员工、社会学习者和旅游者五类用户，开发了不同的学习路径，满足了不同用户个性化学习需求。

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三是监管功能。平台不仅具有资源管理、维护，信息发布等功能，还具有资源检索、跟踪、统计、推送等功能，基本能够根据用户学习轨迹，进行有效导学助学。 四、建设流程

（一）组建团队，分工合作

根据职业教育发展需求和专业教学资源库建设要求，资源库的建设团队成员不仅要有来自院校的师生，还应该吸引行企的实践专家、技术能手参与进来，形成一支“校企融合、专兼结合、精教学、强实践”的结构合理、优势突出的建设团队。团队成员以数字化资源的共建共享为纽带，构建基于资源库共建共享的产教融合机制（见下图2）。 （二）围绕建设目标，做好顶层设计

根据本专业人才培养特色和专业课程建设基础和优势，确定专业教学资源库建设目标，规划设计“专业教学资源库建设框架”。明确服务用户，以及建设任务和周期、预算等，制定建设方案和任务书。

（三）制定建设规范标准，组织实施建设

资源库项目组聘请专家指导，拟定《资源建设技术规范》以及《课程标准》《课程整体设计》《实训指导书》和《自主学习任务书》等项目建设规范或标准文件，从而保障所建设教学资源的规范、统一。然后，再组织团队成员按照建设标准以及项目任务书、建设方案的要求进行建设。

（四）组建课程团队，明确任务分工

课程负责人按照建设要求，编制本课程的《课程标准》《教学设计》和《知识技能树》等指导性文件，明确各知识点、技能点拟建设的素材类型及其数量和相关要求等，分配好负责人，开展建设。

（五）上传资源，搭建课程

课程负责人按照课程知识技能树上传资源至平台，面向不同用户搭建课程，实现开放共享，推進课堂数字化教学改革。 （六）推广应用资源库

教学资源库试运行并搜集反馈，改进完善后面向该专业师生以及行企人员推广使用，提高本专业人才培养质量和社会服务能力。

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总而言之，数字化专业教学资源库建设促进了校企合作、产教融合，突破了教、学的时空局限性，实现了优质教育资源的共建共享，保障了资源的持续更新，有利于推动全国职业教育教学改革和教育事业的高质量发展。

基金项目：2019年度秦皇岛市社会科学发展研究课题《产教融合共建共享型数字教学资源库建设研究》（课题编号：2019134，课题主持人：李翠霞） 参考文献：

[1]方灿林，郭庆志.专业教学资源库：“互联网+教育”在职业教育领域的率先落地[J]中国职业技术教育，2019（19）

[2]谢俐.健全专业教学资源库 扩大优质资源覆盖面[J]中国职业技术教育，2019（19） [3]张启明.建好专业教学资源库须做好“三结合”[N]中国教育报，2017-9-5（11） [4]蒙焕念.基于应用驱动的高校数字化教学资源库建设研究[J]大学教育，2019（6）