人教版必修①第三章第二节几种重要的金属化合物
《铁盐和亚铁盐的一些性质》教学设计
西安高新一中 华国宏
2010-10-26
1
人教版必修①第三章第二节几种重要的金属化合物
《铁盐和亚铁盐的一些性质》教学设计
西安高新一中 华国宏
一、 教学目标
1、知识与技能：①通过学习掌握铁盐、亚铁盐的性质。 ②通过学习，了解探究性学习的一般过程。
③进一步熟悉氧化还原反应理论，提高对理论认知水平。 ④体验合作与交流学习方式的价值与快乐。
2、过程与方法：采用探究式学习方法，通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，最终得出相应结论的过程，认识铁盐和亚铁盐的化学性质，同时了解实验探究的一般过程，学会与他人的合作与交流。
3、情感态度与价值观：①通过学习培养自己大胆置疑，勇于实践的科学探索精神。②锻炼自己与他人沟通合作以及语言表达能力。③培养自己不怕困难，面对失败百折不挠的勇气和毅力。 二、 教学分析
1、教材分析：本节课是依据《普通高中新课程标准实验教科书》人教版化学必修①第三章第二节《几种重要的金属化合物》中“铁的重要化合物”开发的一节实验探究课。在上一章中，教材安排了氧化还原反应理论的教学。根据我个人的理解，编者之所以将氧化还原反应理论安排在元素化合物知识前介绍，目的是让学生在学习元素化合物时，进一步熟悉理论，增强感性认识，从而加
2
深对该理论的理解，最终达到能自觉运用理论指导元素化合物学习的境界。铁作为生活中应用最为广泛的金属元素被学生所熟知；作为过渡族元素，铁元素的可变化合价更成为了它的一个重要特征。我依据课标，根据教材，从所教学生实际出发，着眼于他们的终生发展而设计 “Fe2＋与 Fe3＋的相互转化”这一探究性学习课题，不仅可以让学生深刻认识铁盐和亚铁盐的性质，也是氧化还原反应理论教学的良好素材。其次，此处的实验反应原理简单，操作也多是试管实验，适合安排实验探究。通过这堂课的学习，可以让学生感受实验探究的一般过程，为以后的探究性学习积累宝贵经验。第三，“Fe2＋与 Fe3＋的相互转化”在途径选择上表现出较大程度的多样性，为学生提供了更多的互相学习、合作探究的机会。 2、学情分析
首先，教材在第一章中就向学生介绍了化学实验的基本操作，使得学生有了基本的实验技能，让这节课的探究活动成为了可能。其次，本节课的实验设计和操作的难度不大，适合学生采用探究的方式开展学习。但是，学生对于如何开展实验探究式学习的经验较少，教师在教学中除了做好知识教学，更要注意让学生对如何进行探究式学习形成清晰思路，避免实验的盲目性。最后，学生的实验探究能力存在差异，在教学中教师要充分调动学生开展合作式学习，争取让每一位学生都能从课堂上获益。 三、教材把握
3
1、教学重点：①通过实验探究认识铁盐、亚铁盐的性质。 ②通过学习，了解探究性学习的一般过程。
③进一步熟悉氧化还原反应理论，提高对理论认知水平。 2、教学难点：实验设计、结果分析、结论得出。 四、教学准备
电脑 展台 ( 各一台)
实验仪器：A4白纸 黑色记号笔 试管 试管夹 试管刷 酒精灯 废液缸
实验药品：FeSO4 (aq.)、 FeCl3 (aq.)、 HNO3 (稀)、 酸性KMnO4（aq.）、 3%H2O2(aq.)、 KI(aq.)、 KSCN(aq.)、 氯水、 铁 粉、 铜粉、 CCl4 五、教学流程
4
引入新课 理论分析 提出问题 反应原理分析 讲解探究流程 推出研究课题 实验方案设计 交流评价讨论 实施实验方案 生活小窍门 总结提升阶段 交流实验效果
六、教学过程
教师活动 学生活动 教学意图 运用图片和生活中的观看图片，聆听、分例子引导学生认识铁析铁盐和亚铁盐的性为切入主题做好铺垫 元素有变价的特征 质，有希望展开学习的意愿 引导学生分析Fe2+、运用氧化还原反应原Fe3+相互转化途径 理分析实现Fe2+、Fe3+相互转化的途径 引导学生寻找实现转根据以往的学习或生化所需的试剂，并组活经验，提出一些常让学生学会根据化合织讨论，判断可行性 见的氧化剂或还原价和生活经验判断物剂，通过讨论确定适质的氧化性或还原性 当的物质作为实现转化的试剂。 讨论如何鉴别Fe2+、学会Fe3+的灵敏检验为下面的实验设计做Fe3+的存在 法，并学会运用推理好准备，同时培养了法证明Fe2+的存在 学生的推理分析能力 分析实验原理 讲解实验探究的一般聆听、理解探究的一让学生学会有计划有流程 般流程，为下一步的步骤地实现实验探探究做好程序上的准究，避免盲动招致的
5
备。 组织学生分组讨论完以两人为以小组讨论成Fe2+、Fe3+相互转化完成一个设计方案，失败。 初步培养学生的实验的实验设计方案 并将方案用图示的方设计能力 法画在白纸上，以备会报交流 让学生会报设计方会报本组设计方案，培养学生的语言表达案，组织讨论方案的聆听他组方案，参与能力和交流、合作能可行性 讨论，最终确立出可力 行方案。 组织学生开始动手实动手操作，细心观察、验，教师巡视，随时记录实验现象，分析培养学生的动手操作解答学生疑问 判断自己的实验是否能力，观察分析能力 成功。 组织学生分小组汇报聆听各组汇报，思考汇总实验结果，让学实验结果，解决实验每个实验说明了什么生对Fe2+、Fe3+的相互中出现的问题 问题。 转化形成完整印象。 6
引导学生总结归纳实验结论 总结归纳Fe2+、Fe3+透过现象引发学生深的化学性质，并对常层次的思考，培养学见物质的氧化性或还生的抽象概括能力 原性的相对强弱形成感性认识 以怎样阻止削好的苹分析讨论，观看视频 培养学生观察生活，果迅速变黄为例，组 织学生讨论如何解决生活中Fe2+、Fe3+的转化问题 小结本堂课，提升学聆听、思考、观察、培养学生思维的深刻生对氧化还原理论的总结出氧化还原反应性，提升对氧化还原认识 的本质特征和它的应反应理论的认知水平 用价值 七、板书设计 善于思考，理论联系实际的能力。 铁盐和亚铁盐的一些性质Fe2+ 氧化剂 Fe3+ 2Fe2++Cl2==2 Fe3++2Cl- Fe2+的主要性质： 通常表现还原性，还原性弱于Fe、Cu、KI等 Fe3+ 还原剂 Fe2+ 2Fe3++Fe==3 Fe2+ Fe3+的主要性质： 通常表现氧化性，氧化性弱于氯水、硝酸、高锰酸钾等 7
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容