陈鹤琴教育思想对当代特殊教育发展的启示

!4期（总第834期）攵按%'科陈鹤琴教育思想对当代特殊教育发展的启示付忠莲（豫章师范学院，江西南昌 330103）摘要：陈鹤琴不仅是我国著名的幼儿教育家，还是特殊教育的开山人，他的教育思想蕴含着特殊教育的真知灼见。重 视特殊儿童受教育，主张所有儿童，不论智力如何，是否有身心障碍，都应获得相应的教育；提议特殊教育必须由国家主办；倡

导特殊教育教师要进行专业化培养，提倡对特殊儿童进行教育 化活动教材， 的教学方法；在行践行思想,探索特殊教育本土化之路。陈鹤琴教育思想给我们带来了极大的启示，为我们研究特殊儿童心理及特殊教育机构

的设立提 的经验％关键词：陈鹤琴教育思想特殊教育陈鹤琴（1892—1982）为我国著名教育家、儿童心理学 步提出特殊教育应当由国家 教育，他得发展，发挥

％在《中国儿童教育路》家。毕生从事儿童教育，着眼于中国国情，融入西方教育思 想，在教育实践中提出“活教育”主张,建立起学前教育课 程体系％陈鹤琴的幼儿教育思想广为流传,但他的特殊教

一文中，他指出国家应当为特殊儿童提供适合他们需要的

，最后为国家 的%在近代中国，特殊教育发展缓慢，对特殊儿童的教养，

育思想，后人相对研究得较少。实际上，陈鹤琴的特殊教育 思想蕴含着真知灼见，至今都具有先进性和科学性，对当

完全出于教会和慈善机构的支持。陈鹤琴先生认为,这些机

构团体很少,且经济 %因此，国家

薄弱，教学内容和方法也有不妥之代特殊教育的发展有着重要的启示 。如今重陈鹤琴重完全依靠这些民间组织动特殊儿童教先生的教育思想， 课％特殊教育的 和 育的发展，而特殊教育必须由国家主％他主张教育部门设

立专门的特殊教育科室理特殊教育％他进一步指出，特殊 教育要建立国家督学机制，通过在国家教育行政机构设立

一、重视特殊教育1. 主张所有儿童，不论智力状况如何，是否有身心障碍，

都应获得相应的教育。专职的指导专员，由监督特殊教育的理,从而保证特殊

儿童 顺利地 教育％陈鹤琴的这一主张具有预见性，

儿童的特殊性，认为与普通儿童陈鹤琴先生 从 效益角度出发， 对特殊教育引起重视，获得国相比，盲聋等 儿童和 儿童、童于 ，家政策和经济上的支％这种思想对当前特殊教育发展来

要 和教育他％ 1935年，特殊儿童 教育问

题，陈鹤琴先生明确提出，有儿童，不论智力状况如何，超

后，都当 与相 的教育，他的

过时，保与代发展 ％近年，我国教育部先后

出 ， 特殊教育相 实，出国家高度重视特殊教育的发展％二、倡导特教师资培养专业化心得到最充分的发展。在《儿童年实施后的 》一文中，他 ：“ 国盲 他 儿童，都特殊教育。（［1］他认为特殊教育的相应的差异性教育 叫根据国外1. 建议以“ J进来”“走出去”的模式促进特教向专业化

发展。特殊儿童的特点， 发国家对

陈鹤琴认为特殊儿童的教育须专门由从事特殊教育 的教师完成，因此，他很重视特殊教育专业师资的培养％他

后者的 ， 出当我国 后者人数在225万之多。他还主张为低能儿童办特殊儿童学， 他们享受特殊的儿童教育，他们从 中 出

说:“为要广特殊教育，须立刻着手特教资的培。”但 鉴于当时的中国在特殊教育方面的人才几乎没有，提出国的 ，通过国专家

来，为 的 ％ ， 后我国培 资％采用果，第一，国家遭受沉重的济负担;第二， 失去太多“引进来”和“走出去”的 进人才培，一方在地可做 的力量％在我国普通教育尚处于起步阶段的民国 初期，陈鹤琴先生 敏锐地 育风气之先河。开 特殊教育系， 国 特教专家 学， 方特殊儿童 教育 ，为我国 学 国 发 国家去 ， 鉴国 的先进

特殊儿童深谋远虑，具有前性，这实开启了我国特殊教 法， 发展我国的特教事业％这“引进”“出去”的学思路至今都有重要的 鉴 %2. 特殊教育必须由国家来主办。陈鹤琴先生但认为特殊儿童应当接受教育，还进一1192. 主张特教教师要有专业素养。陈鹤琴认为,从事特殊教育的教师，既要具备普通教育教育理论研究教师的素质，又要具备特别的专业素养，总结下来有如下几 点：(1)特教教师在开始教育之前，必须对特殊儿童的基本问 题有所认识,故要经过专业训练。(2)特教教师要成为学习型 的学者，不但要发现特殊学生存在的问题，而且要想办法解

人，没有自己的思想。鉴于此,他提出要改变恐惧与压抑的 教学环境，为儿童营造宽松自由的学习氛围，让儿童在自主

探 去发现、去 ％ 主张据特殊儿童的特点 ■施

教，不 求式上的一，而 对 儿童的特点以决。(3)特教教师要有医者风范，像关心自己的病人一样给 予特殊儿童无微不至的关怀％ (4)特教老师要有坚强的意

“视所需，学所能”的教育叫提出教学方法不：板 一，要用 的发展％多样的教学 法，女教授法” “实志，把特殊教育工作当作终生的事业，用坚强的毅力 良的教育

教法”，以发儿童的学习 ，有利于儿童创造特殊教育的发％ (5)特教教师要用一样教育。陆，是十分宝贵温暖特殊儿童，把特殊儿童当作自己的 四、践行特殊教育本土化琴先生虽然学西方，将西方实用主义教育思想

琴对特教老师提出来的要求是科学的，为当今特殊教育专 业师培养方案的制订提供有力的 的财富。三、强调特殊儿童“活”教育引入国，但 认识，国教育 现国的特国外的教育，

国

不是美国的，不

儿教育的几点

》中，

子， 环境 美国大不 ，国 不一样， 认

琴出，儿童不在《发 须

为好的东西在 国家用起来未必是好的叫基 观同于成人，不能拿成人化的东西培养儿童，对儿童的培养必 点，琴生开始特殊教育本 探索。中国一所国立的生理、心特点，现儿童的特点。对 ！，在教 用、教学内特殊教育学校一一南京市立聋哑学校是 ，在

琴任学校教育儿童是样，特殊儿童也是如％ 时 的，开 了国家创办特殊教育的 。1940师范学教学法 特点，一个“活”字。特殊儿童和身心发成 国一所办的“实验

”， 成为 琴生“教育” 教育师

的实验基地,为特殊1. 提倡使用个别化(动教材。对培儿童用的教材， 认为 当 学 教 有 别， 别 教育，教材的

必须

的培养提供了有 办了，陈鹤琴

％ 1947 特殊儿％ 的特殊儿童 教琴先生有自己的想法，不 发特殊儿童身心发对用 的学童

的 想终 实现了， 为以 特殊教育的发 了前 的

%实探 教育

了他的特殊教育思想，为国后来特殊的 ％ :“ 事，不 ，不 ，须在的 而 用不的。”!3\"

的设立提供了宝贵的经验％琴的特殊儿童教育想具有前瞻性，不但先进科

学,而且很 实％ 在时 前，意 特殊教育的重要

科 ，认为这样 培智儿童的识结％

要

，对把本当作唯一的教，认为6 、8寸的本 不伟大的自然性,倡导特教教师要专业化培养，强特殊儿童要“活教育”，

儿童所的 ，儿童的 发现，广阔的大社 园围墙，带领

在实 探 国特殊教育本 之 ， 重 国本

探讨。鼓励老师随时随地 以冲破教育想的融％不 是实大自然中、大社 去体验％主张， 琴教育 想 为 来研 特殊儿童心 定

通过组织单元教学 的式，融入教学、人生活目了坚实的基，对当前国教育事业的发具有重要的现

标，用大自然、大社的直接识,引导从大自然、大社 实意％参考文献：中寻找教材，将边的东西变成教具。他认为环境中的许多

看似教学无关，但仔细研，

以成为很好的教，更有利儿童掌教具。一观点是弥足珍的，特殊儿童遍认 偏弱，从现实生环境出发确定教 握知识和习得技能。[1] 徐桃坤.陈鹤琴特殊教育文选及研究[M].北京：华夏 出版社,2005.[2] 7春苗，兰继军.论陈鹤琴教育理论对当前特殊教育

发展的启示[J].绥化学院学报,2012(6).2. 鼓励采用灵(多样的教学方法。陈鹤琴很重视教学法，在《儿童心理之研究》中介 绍了欧美国家对特殊儿童的

[3] 陈鹤琴.家庭教育•怎样教小孩[M],北京：中国致公 出版社,2001:181.教育方法，同时批判了当时社 教师教学上的不足％ —间教室一把戒尺的管教的 ；教式的方式去教儿童,儿童是

[4] 兰继军.陈鹤琴特教思想对当前特殊教育发展的启 示[J].现代特殊教育,2015(3).式如一间教育工厂，生产出标准的缺

师多用 的，一 一[5] 王海风，郑刚.陈鹤琴的特殊儿童教育思想述评[J]. 绍兴文理学院学报,2016(4).要 教师的 ， 样的 式培养出来的儿童成为120