２０１１年６月 湖北大学成人教育学院学报 Ｊｕｎ．，２０１１ 第２９卷第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２９ ＮＯ．３ 教师专业发展学校运行机制构建研究 潘海燕 （湖北第二师范学院，武汉，４３０２０５） 摘要：建立教师专业发展学校运行机制，师范院校要建立开放性培养机制，中小学要扩展在教育研究与教 师培养方面的功能，高校与中小学之间要建立起新型合作文化，参与教师形成学＞－ｊ、工作与研究合一的新的教 师专业工作方式，参与学生要改变学习方式。 关键词：教师专业发展学校；运行机制；构建 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—０４４４（２０１１）０３—０６１—０２ 收稿日期：２０１１—０４—２５ 作者简介：潘海燕（１９６３一），男，湖南华容人，湖北第二师范学院教育与心理科学系研究员、华中师范 大学硕士生导师，主要研究方向为教师教育。 一、问题的提出 楚才小学、东湖新技术开发区光谷第四小学、东湖新 “教师专业发展学校”（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ 技术开发区光谷第八小学）协商建立了７所教师专 ｓｃｈｏｏ１），简称ＰＤＳ，最初只是１９８６年由美国霍姆斯 业发展学校，主要借助７所学校中的在职教师与湖 小组在《明天的教师》中提出的一个理论构想，即由 北第二师范学院小学教育专业Ｏ８级（６７人）、ｏ９级 大学教师教育机构与中小学合作共同培养与培训教 （１００人）进行了专项实验研究。一年多的实践表 师。现经过几十年的实践后，在英美等发达国家已 明，这是一条可行之路，其成本低，成效高，受益面 呈现出完整的实践型态，也发展出一整套成熟的运 宽，对促成小学教师培养新模式的形成，为各学科专 行技术。这种“学校”融教师职前培养、在职培训和 业的师范生培养模式的改革、理论教学与实践活动 学校改革为一体，为大学教师、在读师范生和中小学 结合、教师教育一体化的最终形成做了有益探索。 教师提高自身素质、改善自身专业发展提供了一条 基本达到了正常运转，在运行机制方面也有了初步 有效可行的途径。英、美等经济发达国家普遍在推 轮廓。 行这一教师教育模式，据有人介绍，全美已有１０００ 但是，在大学与中小学合作中，一些关键部位， 多所由中小学校和大学合作创办的专业发展学校， 主要还是靠双方的情感在起联结作用。我们认为， 已有３８个州以官方文件形式确立了这种合作方式 这一方面是由于教育改革的长期性和艰巨性特点决 的必要性。美国教师教育鉴定委员会于１９９８年至 定，总体上来讲，合作共建教师专业发展学校在我国 ２００１年在２０所大学的ＰＤＳ中进行了为期三年的现 尚处于探索尝试阶段。更主要原因是由于教师专业 场试验后，在２００１年正式颁布了美国第一个ＰＤＳ 发展学校是舶来品，其本土化理论层面的问题还需 的标准。２００１年４月，我国首都师范大学教育科学 要进一步研究，相关实施条件与制度还需进一步完 学院的十余名大学教师走进了北京市丰台区和朝阳 善。也就是如何立足国情从制度层面来思考构建教 区的几所中小学，开始创建中国的首批教师发展学 师专业发展学校的运行机制问题，使教师专业发展 校，现在全国十几个省市相继开始建设教师发展学 学校进入可持续发展的状态。 校了。从２００９年９月开始，湖北第二师范学院主动 任何重大改革和系统工程的实施，如没有健全 与附近７所小学（武昌区首义路小学、洪山区卓刀 的运行机制作支持，都不可能持久发展。“机制”， 泉小学、洪山区鲁巷小学、洪山区旭光学校、洪山区 英文为Ｍｅｃｈａｎｉｓｍ，也可译为“机理”，原意是指机械 ６２ 湖北大学成人教育学院学报 ２０１１年６月 系统中各零件或部件之间的组合、关联与制约的方 式和原理。社会科学借用这一概念，主要是阐明各 自领域内特定对象整体的各结构要素之间相互联结 和相互制约的方式以及根据特定目标实现整体功能 的方式。所谓教师专业发展学校的运行机制，就是 使教师专业发展学校围绕既定目标而有效运转所需 要的联结方式。这既包括大学与中小学之间的关 系，也包括大学与中小学内部的组织结构。教师专 业发展学校的建设，不是新建一所学校，而是要拓展 参与学校的功能，即增加大学对中小学发展，教师发 展的引领功能，中小学在教师发展、教育研究方面的 功能。根据系统论的原理，功能是由结构决定的，这 就要求我们要在原独立学校（大学与中小学）之间 及内部建立起新的联结方式，使其产生新的功能。 二、构建教师专业发展学校运行机制须解决的 主要问题 根据我们的初步尝试，我认为，建立教师专业发 展学校运行机制，必须解决以下问题。 １．师范院校要建立开放性培养机制 培养机制即指教师培养机构开展培养活动的途 径与方式，包括培养目标、培养课程的确定、培养活 动的组织、培养队伍的组建、特殊问题的化解等。 由于我国教师职前与职后教育的长期分离，使 得传统教师培养机构较封闭，基本上是培养目标自 定，培养课程自设，师资队伍单一，整个组织与外界 不能有效及时的交流；师范生平时无法走出校门获 取一线鲜活的信息，对准备就业的中小学的内部组 织结构与文化不了解，毕业后的适应期较长。同时， 在职中小学教师也无法进入大学课堂专递个案性经 验与教训，继续跟踪前沿信息。 为了使双方的行为有序，师范院校应率先建立 开放性培养机制，一是将师范生的见习活动设计为 课程，进人正式课表，列入考核内容；二是在大学里 设立固定的“一线教师讲堂”，当一线教师想做集体 辅导时，可以很顺利进大学开讲；三是将师范院校的 部分课程的部分专题以“习明纳”形式移至中小学 去上；四是师范院校的所有课程、主要业务活动都对 专业发展学校内的所有中小学教师免费开放。五是 建立起大学教师定期下校调研、辅导的激励机制。 ２．中小学要扩展在教育研究与教师培养方面的 功能 传统中小学主要是学生学习场所，广大中小学 开展教育研究与专业发展的动机不强，外界辅助力 量也较弱，内生动力也很有限。这与新课改要求的 “教师即研究者”的距离相距较远。 在教师专业发展学校背景下，中小学不仅是学 生的学习场所，也应是在职教师成长发展的场所，还 应是教育科学的研究基地。而后两种职能是过去较 忽视的，现在要提升到常规层面上来，列为学校重要 工作之一。一是要大力提高教师的科研素质，使其 获得研究能力，能够成为“研究者”，把教学与科研 视为同一过程；二是参与学校要切实建立起校本研 修制度，要制度化地将工作中的关键问题设计为课 题，把它纳人中小学教研内容；要将各种业务活动所 积淀的经验显性化，转化为教师专业发展的养料。 三是积极开展教学改革试验，及时转化与应用他人 及自己的教科研成果。有条件的学校要逐步建立起 自己的校本研修模式，让更多的教师立足岗位成长。 ３．高校与中小学之间要建立起新型合作文化 大学与中小学固有的职责决定了两者拥有不同 的价值观念与文化，大学定位在研究高深的学问，学 科建设是其主要动力与文化。而中小学的一切都是 为了“教书育人”，这两种文化是异质的，有时也是 矛盾的。但也是可以达到相融与互相补充的，提前 是要加强互动，加强了解与理解，达到密切合作，共 同承担改变工作环境的责任，努力建立起一种异质 互补型合作文化与合作伙伴关系。正如美国霍姆斯 小组成员古德莱德所讲，“中小学校若要变革进步， 就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教 师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而中小 学校若想变为模范学校，就必须不断的从大学接受 新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学 校的道路，并使这些学校保持其高质量，中小学校和 大学教育学院就必须建立一种共生的关系，并结为 平等的伙伴”。 一是各校都要根据教师专业发展学校的需求来 调整学校内部制度，要有专司教师专业发展学校的 内设机构或专人。 二是要在合作学校之间设一轮职权利机构，推 荐确定“协调人”，让他从整体目标角度关注共性问 题，在“共同协约”范围内行使日常事务的处决权。 三是双方业务人员按中小学内部原业务机构对 口建立合作小组或以专题组建，可取名为ＰＤＳ小 组。 ４．参与教师形成学习、工作与研究合一新的教 师专业工作方式 参与的中小学教师要高举“教师即研究者”的 大旗，变工作为学习， （下转第７８页） ７８ 湖北大学成人教育学院学报 ２０１１年６月 多人夏怕太阳冬怕风，雨雪天里像甲虫。会有好身心吗？ ③勤苦地恪守读书的天职。军人的天职是习武，学子的 天职是读书。古今中外还没有人把大学当情场和娱乐地。 大学在人们眼中始终是文化圣地、学问殿堂。不管是那类大 ［２］商务印书馆．辞源修订本．第三册［ｚ］．北京：商务印书 馆，１９７９．１８６４． ［３］李行健．现代汉语规范词典［ｚ］．北京：外语教学与研究 出版社．语文出版社，２００４．１７２２． 学，你进门后的第一要务是读书，把各门功课都做扎实，先不 要问有没有用。古人留有一个辛酸的体会：“书到用时方恨 ［４］季羡林．人生本是不完满［Ｊ］．武汉：湖北知音传媒集团． 新周报，２０１０，（３）． 少”。切莫忽悠这句话的分量。各类专业平均有４０门功课， 每门功课除教材外，至少要读５本参考书，将有２４０本书必 读，每年至少要读６０本；每周要读１本多，每天须读３万字， 加上必读的报刊杂志，能舍去勤苦等闲过吗？中国信息产业 执行官、计算机科学研究者李开复先生曾在给女儿的信中写 道：“大学学习的真正意义——这将是你从被动学习转向自 ［５］山东大学文史哲研究所．中国历代著名文学家评传．第 一卷［Ｍ］．济南：山东教育出版，１９８５．９９—１３９． ［６］谷安林．吴世勤．罗旭．走近崇高，在光影中追梦——用 光影塑造文化之魂的艺术家魏德运［Ｊ］．光明日报，２００９ 一Ｏ６—１２． ［７］于继增．凤凰折翼：沈从文退出文坛前后［Ｊ］武汉：湖北 知音传媒集团・新周报，２０１０，（７）． 主学习的阶段。所以，即便你所学的不是生活里所急需的， 也要认真看待大学里的每一门功课，就算学习的技能你会忘 记，学习的能力也会让你受用终身的。” ［８］李开复．李开复给女儿的信［Ｊ］．武汉：湖北知音传媒集 团－新周报，２０１０，（７）． 参考文献 ［责任编辑：慎思］ ［１］辞海．增补本［ｚ］＿上海：上海辞书出版社，１９８３．１０９． （上接第６１页） 变工作为研究。在业务学习上，不要贪多求快，死记 硬背，而是以问题情境为依托，开展反思性学习；以 会发挥团队的力量来解决综合性复杂问题，比如，各 见习组都可设立自己的小课题。条件具备时，可吸 纳高年级学生参与教师的课题研究。比如，此次就 可组建《教师专业发展学校背景下师范生学习方式 教育理论为支撑，开展研究性学习；以有关同事为团 队，开展合作学习。在教学上，要注重教学过程、注 重多元化结果，开展反思性教学。在科学研究方面， 除了积极写论文、做课题外，还应对Ｅｌ常工作进行长 研究》课题组。三是学生要学会预习、课外阅读、课 堂研讨，学会做“习明纳”。 当然，教育的问题总是与社会的问题联系在一 起的，教师专业发展学校作为舶来品，自然有水土不 服的问题。当我们社会的市场机制更加完善，合作 ：意识与机制更尽人意之时，教师专业发展学校的运 行机制自然也就更顺畅了。 参２００８，（５）． 期不间断的观察与思考。优先在实际问题中提炼课 题，用行动研究法做课题。 参与的高校教师要主动走出大院，走进中小学， 面向基础教育中的问题与需要开展实证研究，一方 面要尽可能了解中小学、理解中小学，努力帮助中小 学实现自己的办学理念。另一方面也不断汲取鲜活 营养，改善自己的课堂教学与研究的针对性。尤其 要发挥大学生的主体作用，把能力培养、专业思维的 养成摆在突出位置，要开展“支架式”教学，精讲少 考文献 ［１］经柏龙．美国教师专业发展学校ＡＢＣ［Ｊ］．教育科学， ［２］潘海燕．借助“教师专业发展学校”改革师范生培养模 式［Ｊ］．湖北第二师范学院学报，２０１０，（１Ｏ）． ［３］凌昕．建构主义视野下的美国ＰＤＳ模式研究［Ｄ］．华南 师范大学２００９年硕士论文． ［４］王长纯．教师发展学校［Ｍ］．北京：北京师范大学出版 社，２００９． 讲，把时间还给学生。 ５．参与学生要改变学习方式 参与师范生要改变传统的“你讲我听”、死记硬 背的学习方式，要学会研究性学习与合作学习。一 是要对师范生开展有针对性的学习方法方面的培 训，帮助他们掌握开展研究性学习与合作学习的知 识与技巧，使他们能自觉用学到的理论分析问题。 二要合理组建合作学习小组，遴选好组长，让他们学 ［责任编辑：丁鹏］