学习困难状况

学习困难学生排查汇报

经过一学期的观察和了解，测量专业学生整体学习热情较高，但还有部分存在一些学习上的问题，现将学习困难情况总结如下：

在对测量专业的学生进行调查的过程中，我们发现所有的学生都存在着或多或少的学习困难问题，只不过每个学生个体的困难程度、内容等存在着差异，这些差异综合起来不外乎主观因素和客观因素两个方面。

（一） 学习困难形成的主观原因

1、 缺乏学习的动机

在调查学生的上学原因时，多数学生认为自己的上学原因是为个人而上学，其次为国家而学第，其余的学生认为自己是为家长而学或没有考虑过为什么上学，而后一种学生在学习上明显表现出吃力、效果差、成绩难以提高。这种为父母或动机缺失的学生大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的。他们认为自己委曲求全来学习，是在为父母作贡献。持这种动机的学生，学习显然不是件容易的事，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。

2、 学习方法存在缺陷

3、在学习中自我管理的能力较差，如注意力无法集中，开小差等情况。

4、学习的自信心不足

学习困难学生习惯于将学习的失败归因于工作难度和机遇等外部因素，容易产生气愤、不满等消极情绪，甚至对教师产生敌意和对抗，因而在多数情况下会降低学习动机，只愿意完成容易的学习任务，不利于提高学生的努力程度。学习困难学生还经常把学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，容易感到内疚和自卑，从而降低学习动机，尽量逃避学习和避免失败，降低对将来学习成功的期望，往往不去寻求教师与同学的帮助，不愿意继续努力学习。

5、学习基础或智力上的差异，收获也就会或多或少。

6、对课程不同程度的喜好

对不同课程的喜好程度不一样，不少学生对自己不喜欢的课程表现得很冷淡，学习兴趣不浓厚，学习效果自然很差，这样就造成了薄弱学科。

（二） 客观原因

1、家庭压力大

在调查学生的学习压力过程中，发现施加给学生的压力主要来源于家庭；其次是学生自己给自己施加的压力。事实上，学生给自己施加的压力，很多内部因素还是来自家庭的个体差异。

2. 老师的教学行为不当

教师的教学设计不合理，教学方法陈旧或不当，教学效果差，不能较好地吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性，使学生不能主动参与到教与学的活动中来，从而出现上

课注意力不集中、走神的现象。教师还不能全面地关心学生。

4. 学习环境的影响

置身于好的学习环境可以激发学生学习的动力和潜力，班级学习气氛的浓厚与否、校园学习环境的优良与否，与学生的学习效果有很大关系。

5.社会大环境的影响

如在对周围人看重的内容的调查中，有这样的结果：有的学生认为周围人更看重知识和能力；有的人更看重金钱地位；有的人更看重关系网。

我所管理的工程测量专业同学，普遍存在入学分数偏低，学习动力不强的现象。9、10、11班通过大一第一学期的学习过程和期末成绩可以看出，学生进入一个全新的大学生活，部分同学经过一学期的调整，已经转换角色，适应了在校的大学生活，但是，还需要针对个人的发展，指导他们确定自己的目标和方向，除此之外，还有个别同学不能适应学校生活，其表现主要是：厌学、旷课、不能遵守学校规章制度以及考试成绩差，还需要辅导员与这些学生更多的沟通和了解，以及学生家长的多方面配合。6和7班进入第二学年，绝大部分同学对于学习目的和要求已经明确了自己的方向和追求，少部分同学还需要更好的了解和指引。

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