谈在中学信息技术课堂中如何实施差异教学

谈在中学信息技术课堂中如何实施差异教学

现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。

1.对差生和差异现象的观察与思考

1.1第一堂信息技术微机课

同学们都带着相当兴奋的心情走进电脑室，有的马上打开了电脑，熟练的玩起了纸牌；有的迅速从网上下载游戏；有的对着电脑东摸摸，西看看，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位置上看着别人……

1.2平时的信息技术课堂

老师布置了任务，学生纷纷开始动手去操作了。看书、协作、探究，开始都显得非常认真。几分钟后，这种局面就开始改变了。有一部分人已经完成了任务，于是就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天；一部分同学仍然在中归中矩，按部就班认真完成任务；还有一部分人动作慢慢腾腾，甚至束手无策，到下课也常常无法完成任务……

以上的两个场景相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成了信息技术课堂教学的一个难题。任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些，问题到底出在哪儿？究其原因，主要体现在以下几个方面。一是家庭环境的差异。家庭经济条件和环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。我们在新学期伊始对刚开设信息技术微机课的初一年级进行了调查，结果发现整个年级中接触过电脑并会用电脑打字、画画或游戏、上网的占20.7%，而这些人中有60%的家庭拥有电脑。同时调查还发现那些从未接触过电脑的学生普遍来自贫困的家庭。二是个体之间的差异。与其他学科相比信息技术更注重和强调学生的动手实践。笔者在课堂教学中发现，平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异就直接导致了学生操作技能等的差异。三是兴趣爱好的差异。学生普遍对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同。我们对全校的调查发现：因为喜欢玩游戏才对电脑感兴趣的占了65.2%，这些人中以男生居多；其他的人有的喜欢电脑绘画，有的喜欢打字聊天，有的是被电脑的神奇所吸引……兴趣的不同就会产生学习动机和方式的不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便，如老师在讲他却在玩游戏等。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必

造成基础好的学生”吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会”吃不了”，加剧厌学情绪。

2.实施有差异教育的思路和方法

面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？结合平时本人的一些教学经验，谈谈我的做法。

2.1同班分层教学

所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A，B，C三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法。

2.2学生分层

我们根据学生的实际情况和学生的自我评价及意愿把一个班的学生分成三层，三层分别为基础层、提高层和发展层。需要指出的是对学生分层决不是给学生贴上标签，主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。同时要让学生明白，层次不是静止不变的，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行调整，以激励学生向更高层次递进。

2.3任务分层

任务分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。同时任务又是弹性的，学生可根据自己的能力选择。

2.4教学分层

针对各层学生的不同特点，我们一般会采取不同的教学模式。

3. 师生之间协作学习

根据建构主义理论，合作学习是学生达到教学目标的一种重要学习方式。我们的协作学习法是在实施分层教学的前提下进行的。具体做法是：一是成立合作小组。教师事先在班里提出合作小组的要求：人数4至5人，每组中至少要有一位能力强的做组长。然后让学生自由报名组合，选择自己喜欢的组，并给自己的组取名。由于班里的大虾有限，所以组中的每个学生水平都参差不一，这样有利于协作学习的开展。二是加强课堂教学的互动。课堂教学的协作主要来自三方面：师生之间、学生之间。

教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者、合作者，学生主动建构的帮助者、课堂情境的设计者。师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确、信心更足、方法更合理、教学效果更好。学生之间层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补。通常的方法是：机房座位安排各层分插利于合作，任务分层而连贯便于合作，动态分层激励合作，分层达标使学生乐于合作。

事实证明同学间的”教学”效果明显优于师生间的”教学”效果，因此老师可以及时采用多种方式鼓励调动学生的积极性，让他们之间进一步协作提高，让同学们互相帮助，最终让大家都能够发展提高。

4.实施差异性教学的发现

以前在课堂上，一节课下来总有那么几个学生连三分之一的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。差生在进步，好生也在提高，所以差距仍然存在，但比起以前，这种差距在逐步缩小，因为对差生而言，无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，这是学习最重要的东西。

以前因为任务“一刀切”，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了分层教学和合作学习后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。所以教师的工作就相对轻松了。

总之，信息技术课堂教学中的差异性是永远存在的，作为我们信息技术老师，如何把握好这种差异，如何缩短学生间的差距，让差异转变为优势，还是大有文章可做的。