摘要：识字是帮助小学生夯实语文知识基础的关键模块，在新形势下的教育改革背景下提出了新的要求，教师需关注学生的识字学习能力养成需求，对具体的教育模式加以优化。遵循多模态发展的原则，努力构建更加新颖而高效地识字课堂，助力学生掌握更加丰富而全面的汉字知识，并灵活运用，以提升整体的语文学习水平。下面，主要从多媒体情景构建、微课助学、汉字模板游戏设置以及生活实践几个层面着手就识字教学的主要路径加以分析。
关键词：小学语文；识字教学；有效性
前言：汉字作为优秀的民族文化产物，所展现的文化魅力以及在新时代背景下所展现的传承价值比较显著，是支撑小学生拥有良好语文素养，并提升表达能力的重要载体。在当前的语文授课领域，教师需高度重视汉字教学模块优化设计，坚持以多模态构建和革新为根本要务，对接下来的识字课堂加以优化。在整个施教过程中，充分发挥学生感官体验所具备的支撑作用，并借助先进的教学载体和手段，努力构建更新颖的识字学习环境。以有效调动学生的感官，让其能在获得直观感受的过程中真正加深理解。
一、基于多媒体构建汉字发音教学情境，带动听觉感官体验
有效调动小学生的听觉感官体验，让其能在聆听过程中感受汉字的正确发音技巧，是支撑其建立良好识字学习意识，并夯实知识储备基础的关键所在。因此，教师在识字课堂上，需明确这一目标导向，发挥多媒体所具备的载体作用，对整个施教情景加以优化。借助多媒体课件收集与识字课程内容有关的音频资料，然后以此为支撑开展汉字发音规范性示范教学活动，让学生能在聆听中掌握正确的汉字发音技巧，从而全面提高学生汉字学习规范性。也可以促使其在掌握一定发音技巧的前提下，规范自身的口语表达，从而有效提高学生的普通话能力和水平。
以《日月明》为例，在带领学生识字时，则可以基于课件合理构建汉字发音示范音频，然后引领学生自主学习和训练。在整个过程中不断地指出学生在汉字发音方面的错误，让其在形成一定反思意识之后，通过自我总结，逐渐规范汉字发音。同时，还需基于多媒体情景支撑播放趣味性的童谣或者歌曲，然后引领学生跟随着进行表达，在整个过程中既可以锻炼学生的听力意识，也能让其更好的掌握汉字发音技巧。以《姓氏歌》为例，可以通过课件播放相关童谣，然后带领学生在课上进行演唱和表演，进而加深其对不同姓氏汉字的掌握，也可以在自主吟诵和表达的过程中形成更深刻的记忆。
二、基于微课构建识字动画情景，带动视觉感官体验
在带领小学生参与识字模块学习活动的过程中，教师需正确看待学生视觉体验，对于提高整体识字教学效能所具备的导向功能。并在接下来的课程规划与实施过程中，坚持以带动学生整体视觉体验为根本目标，对接下来的授课环境以及识字教学的实践方法加以优化。充分发挥微课这一载体所具备的视频功能优势，可以就语文教材中所包含的重要汉字知识加以整理，并通过微课有效处理，构建更加直观且具有一定趣味性的动画视频。
营造一个更加鲜活且生动的识字氛围，让学生能在获得良好学习条件的基础上，通过自身视觉上的观察与体验，有效发散思维，并通过大胆联想加深对整个汉字内涵以及基础要领的掌握。以《春夏秋冬》为例，在组织学生学习汉字知识时，则可以通过微课的方式，构建与之有关的动画视频。展示春夏秋冬不同季节的风景面貌，让学生能在观察景物过程中，通过联想理解汉字的含义以及相关的引申知识。除此之外，也可以通过微课构建汉字的模型，对汉字的结构以及书写顺序进行拆解[1]。并通过直观而生动的解析，让学生能真正加深对汉字的了解，根据自身的视觉体验，掌握汉字的书写步骤，然后根据自身认知，更为规范的参与到汉字书写训练活动当中。不仅如此，教师也可以为学生展示现实生活中的书法作品，让其感受到汉字在结构、形态、艺术等方面的魅力。并通过视觉体验，感受书法魅力，让其在今后参与识字学习活动时能产生对书法探索和实践的热情。
三、基于汉字模板设置识字游戏，带动触感体验
在识字教学时，教师需高度重视学生触感体验强化，并以此为基准对具体的教学活动进行创优设置。要从生活中发掘立体化的汉字模型，然后将其有效投入到识字课堂上[2]。坚持以激趣为导向，设置趣味性的识字游戏活动。在为学生投放不同的汉字模板材料之后，引导学生摸索汉字的结构特点，然后通过联想和回顾自身所掌握的汉字知识储备说出对应的汉字。比如说，可以为学生投放“金木水火土”等不同的汉字模型之后，对学生进行合理分组，然后设置趣味的识字竞赛游戏活动。引导各个小组在蒙着双眼的状态下，自主摸索汉字的结构形态，然后猜出对应的汉字。
四、基于生活实践积累汉字经验，多感官联动提高识字实效
在开展识字教学时，教师需遵循多模态创新发展理念，就具体的授课模式加以革新。在生活理念正确导向下开展多元实践活动，以满足学生的学习需求[3]。同时，也能在多感官有效联动获得综合体验的过程中，进一步加深对汉字知识的理解和领悟。比如说，教师需培养学生养成良好的观察习惯，就现实生活中所出现的汉字素材进行自主观察。比如说，广告站牌中所包含的汉字知识，然后通过视觉观察与体验加深记忆和理解。同时，也可以引导学生在平时生活中多关注新闻时政，然后从中获取汉字知识，从而丰富自身的汉字储备量。不仅如此，教师还可以鼓励学生积极地参与到汉字多元实践与创作活动当中。例如，可以通过小木棍摆出不同的汉字结构模型，或者积极参与汉字书法比赛，来培养学生形成良好的识字用字意识和素养。
结论：依前所述，在针对小学生开展语文授课时，教师需关注识字基础模块，对于启迪学生形成良好文化意识，丰富汉字知识储备，提高学习与应用技能所具备的支撑作用。遵循全模态的发展原则，对接下来的识字教学举措加以优化。有效调动学生的感官体验，分别从视觉、听觉、触感等层面着手加以优化，让学生能获得深刻感悟之后，更深层次地理解汉字文化内涵，并在今后生活与学习中可以灵活运用。
参考文献：
[1]戴英.小学语文识字教学有效性策略研究[J].吉林教育,2022(09):46-48.
[2]张永刚.小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J].天津教育,2022(03):153-155.
[3]韩世宏.识字教学有效性策略探究[J].新课程,2021(48):45.
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